隔代教育對農村留守兒童心理健康影響及對策研究

[摘? 要：隨著我國經濟社會的不斷發展，人口流動的不斷加快，在我國農村，出現了很多“留守兒童”，這些留守兒童平時更多所處于的是隔代教育的環境，而隔代教育對于兒童心理健康也有著特殊的影響，本文主要圍繞隔代教育對兒童心理健康影響及對策進行探討。

關鍵詞：隔代教育;兒童心理健康;影響;對策]

改革開放至今，我國經濟一直處于高速發展的狀態，在此背景下，人口流動也在不斷加快，每年大量的農村勞動力涌入城鎮務工，剩下孩子和老人留在家里。這也帶來了當前廣受關注的“留守兒童問題”，據不完全統計，截止2020年末，我國0―5周歲的農村留守兒童占總數的22.3%，6―13周歲的占65..4%，14―16周歲的占11.2%。留守兒童的教育問題歷來是留守兒童所面臨的首要問題，但是由于客觀因素，留守兒童基本處于“隔代教育”的狀態中，即由爺爺奶奶，或者外公外婆撫養教育。這種隔代教育的模式并不是一種正常健康的教育模式，也因此，給留守兒童的心理健康帶來了很多特殊的影響，要能夠促進留守兒童更加健康成長，就需要對隔代教育對兒童心理健康影響有準確把握，并積極采取措施介入幫助。

一、隔代教育概念界定

隔代教育，是指一些年輕家長或者因為自己的工作繁忙，或者因為離婚而把孩子的教育、生活等責任全部交給了爺爺、奶奶、外公、外婆，這些祖父母們自覺地成為全面照顧第三代的“現代父母”，這種由祖輩對孫輩的撫養和教育稱之為隔代教育。

二、隔代教育的特征

1.隔代教育以血源關系為紐帶

隔代教育的中擔負教育主體責任的是隔輩監護人，包括爺爺、奶奶、外公、外婆等，這些隔輩監護人的一個典型特征就是和教育對象都有血緣關系，而這種血緣關系，也成為了隔輩教育的紐帶。

2.隔代教育在農村廣泛存在

盡管近幾十年來我國社會經濟取得了快速發展，但是不可忽視的是，在我國絕大部分地區，城鄉差距依然存在，中西部和東南部的發展差距也十分明顯。這也導致了很多農村人口向城市流入，向發達地區流入，剩下孩子和老人留在家里，也從而帶來了隔代教育的現象，且在我國農村地區，尤其是一些欠發達農村地區廣泛存在。

3.隔代教育是無奈中的現實選擇

隔代教育并非一種正常健康的教育模式，即便是留守兒童的父母，也有這樣的認可。但是作為留守兒童的父母，如果將孩子帶在身邊，又不便于夫妻正常工作，同時由于戶口、住房等因素，孩子即便是跟隨父母到外地，也面臨一系列入學和教育問題，面對種種困難，只能無奈將孩子留在老家。

三、隔代教育對兒童心理健康發展的影響

（一）隔代教育對兒童心理健康發展的有利影響

1.老人具有豐富的撫養教育經驗

作為孩子祖輩，其生活經驗和閱歷相較于年輕人往往更加豐富，尤其是現在很多年輕父母都是80、90后，自我意識更強烈，在孩子的教育上，往往不如祖輩有耐心和經驗。祖輩在面對孩子心理動態、情緒變化的時候，往往有更加細致的把握，也更加有耐心對他們進行引導和教育。

2.祖輩有足夠的時間對孩子進行追蹤教育

由于祖輩們不像年輕人有較大的工作壓力，因此他們時間也比較充裕，更能靜下心來傾聽孩子的心聲，與孩子有更多的交流，從而更好地了解并滿足孩子的需求。加上他們有充裕精力為孩子奉獻，這使孩子在生活照料和人身安全等方面有了實質性的保障。

3.對于孩子的獨立自主意識有積極影響

孩子具備良好的獨立自主意識，是心理健康的重要目標之一。在隔代教育環境下，由于祖輩文化水平相對較為欠缺，同時和孩子之間代溝更深，孩子很多時候不得不依靠自己，比如在學校遇到困難、作業上遇到難題等等，會更加主動自己尋找方法解決，久而久之，獨立自主意識能夠得到較好發展。

（二）隔代教育對兒童心理健康發展的消極影響

1.容易使其孤僻內向

留守兒童年齡尚小就離開父母的關愛與呵護，從情感上容易缺乏依靠。盡管他們有爺爺奶奶的疼愛，但由于爺爺奶奶也年邁體弱，又缺乏正確的情感疏導觀念，使得孩子們遇到不順遂之事無人傾訴，顯得柔弱無助。久而久之，就容易造成沉默寡言、內向、孤僻、缺乏自信等性格。

2.自卑敏感傾向

處于幼兒園、小學階段的留守兒童，由于長期不在父母身邊，沒有父母的關心和鼓勵，與其他孩子相比，他們更容易產生自卑心理。尤其是參加學校或社會活動，或者當看到其他孩子有父母的陪伴的時候，會進一步增加他們內心的自卑心理。在學校，時常可見一些隔代教育家庭的孩子形單影只地活動，脫離集體組織，表現出孤獨和寂寞的狀態，長此以往會容易形成自卑、敏感的性格。

3.易出現失衡叛逆現象

處于隔代教育模式下的留守兒童，由于祖輩與留守兒童的思想觀念差異巨大，因此得不到應有的束縛和教育，很多隔代教育的家庭都存在過分縱容、過分溺愛的現象，長此以往，孩子內心比較容易形成自由、隨性的意識，出現失衡與叛逆的心理傾向。

四、留守兒童心理健康疏導、教育的策略

（一）交流溝通，掃除心理陰霾

學校是孩子主要的學習活動場所，他們大部分時間都與教師相處。因此，每一位教師都應像留守兒童的家長一樣，對他們的學習和生活、性格和心理了如指掌，給予他們自由與平等的交流氛圍與空間，這樣他們才能夠得到強烈的情感依靠，同時產生傾訴的意識，從而對教師產生更多的信任與感情，得到教師充實的教育與疏導。比如在班級管理中，作為班主任，應積極建立“留守兒童檔案”，將他們的姓名、性別、年齡、習慣、品質、愛好、性格特點、智力水平、學習態度，甚至是病史、病癥、家庭融合度、與務工父母的溝通狀況等都一一記錄在案。然后根據檔案記錄，分析留守兒童面臨的各種困境與心理，積極與他們進行交流溝通，這樣才能與留守兒童建立良好的信任關系，改善他們沉默寡言、內向、孤僻的性格，為他們掃除心中的陰霾，從而建立起純凈、自信、自強的心理堡壘，為今后的心理健康打下堅實的基礎。

（二）鼓勵關愛，發展積極心理

教師的鼓勵和關愛是孩子心中的催化劑，能夠幫助他們實現積極的心理變化。在對留守兒童的教育過程中，教師一句鼓勵的話語能夠給予他們及時的疏導，使得他們將學習中的問題變成解決問題的動力，激發出他們良好的學習主動性。當學生遇到問題之時，教師的一句關懷之言，能夠很好地轉嫁他們對于父母的思念，使他們感受到來自“大家庭”的溫暖，放低自卑、敏感的性格，融入正常的學習與生活中，同時與旁人建立起交心的關系。比如，教師可以在學習中為留守兒童構建互幫互助的“學習對子”，調動他們學習的積極性和熱情;或開展豐富多彩的集體活動、社會實踐，來強化他們的集體參與感，消除他們莫名的孤獨感;還可以多跟他們外出務工的父母建立聯系，及時反饋給他們孩子在家、在校的學習生活情況，使得父母及時掌握孩子動態，能夠更加安心地在外打工;而孩子也能及時了解父母情況，感受來自遠方的關愛。教師默默的付出、濃濃的關懷，會使孩子心中陽光永駐，形成積極向上的心態。

（三）情感互動，滋潤孩子心田

為了更好地促進留守兒童的心理健康成長，學校可以采取多樣的情感交流活動，使他們形成積極的情感體驗，從而更加自主自覺地參與到活動中來。例如，學校可以定期開展“心理健康課程”，來對他們加強心理素質教育;也可以利用現代化網絡開設“親情視頻”，讓留守兒童與外出父母能夠時常“會面”;還可以鼓勵教師用“臨時父母”、“愛心媽媽”等角色，在生活中給予他們更多的幫助與呵護。這樣能夠使得教師更加深入走進他們內心世界，針對其心理特點給予相應的心理疏導，使他們在“家”中暢所欲言地表達情感，不僅能夠帶給留守兒童更多的親情感知，還能一定程度上消除他們對其他孩子正常家庭教育結構的羨慕嫉妒心理，使他們形成積極向上、健康陽光的心理。

五、結論

綜上所述，隔代教育是伴隨著我國社會經濟發展而產生的一種農村特殊現象，并且在我國農村地區廣泛存在，而隔代教育作為一種非正常教育環境，對于孩子的心理健康也會產生特殊影響，既有積極的一面，也有消極的一面。我們應當要重點關注其中的消極面，并積極采取措施介入幫助，促進留守兒童更加健康成長。

參考文獻

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作者簡介

崔春紅（1983.01—），女，河北省，本科單位（包含具體省市信息）：中國人民大學心理學系，研究方向（主要從事工作）：應用心理學。

中國人民大學心理學系? 100872