淺談兒童舞蹈創編的心理特點與實現途徑

[摘? 要：我國非常重視基礎教育事業的發展，基礎教育就包括兒童舞蹈的創編。在很多幼教專業的教學活動中，兒童舞蹈創編作為一項專業課程，對基礎教育工作的開展發揮著不可替代的作用。兒童舞蹈創編人員不僅要具有扎實的舞蹈編創基礎，還要對舞蹈具有深刻的理解。本文從兒童舞蹈的心理特征入手，分析了兒童舞蹈創編工作的特點和方式。

關鍵詞：兒童舞蹈;創編;心理特點;實現途徑]

作為一名舞蹈教師，研究者明白有必要為不同年齡段的孩子提供不同的教學風格和授課內容。與認知發展理論相結合，可以使兒童健康成長，快樂學習。本文主要以皮亞杰和布魯納的認知發展理論為工具。通過文獻分析，找出這兩種理論與兒童舞蹈的關系，以及在舞蹈教育中的應用。如果教師對不同年齡段兒童的行為認知發展及相應的行為特征有充分的了解，就有足夠的知識背景來選擇適合不同年齡段兒童的舞蹈技術。教師將能夠根據兒童的本能和需要，設計一個協調兒童認知發展和理論的順序教學，從而完成“適應性教學”。教師不僅可以監控孩子的認知發展和學習結果，還可以為孩子提供一個探索的機會，滿足他們的好奇心。最終目的是激發兒童的身體機能，提高兒童的學習動機。

1生理發展平衡的重要性

生理生長的發展在于兒童在成長過程中不斷的活動和探索。為了達到生理發展的平衡，孩子天生就有對體育活動的渴望，這種渴望必須得到滿足。兒童生理和心理發展的生活環境是一個多變化、不穩定的環境，各種學習活動有助于兒童生活秩序的建立，其中只有舞蹈需要身體姿勢的直接表達，它對自我價值感和自信的建立和提升有很大的促進作用。舞蹈有助于兒童身體、情感、社會和認知的發展，但在兒童形成完整的語言能力之前，舞蹈是一種與生俱來的表達情感和思想的能力。從事舞蹈教學的3-15歲兒童，面對不同年齡段的學生，課程必然會有相應的差異。在課程設計上，舞蹈教材實際上并不存在，因為課程設計大多是根據教師自身多年積累的學習和教學經驗，但并不一定適用于所有人;一個人的成長和發展因年齡而異，產生不同的生理現象和心理表現，因此所謂“適應性教學”必須著眼于學習者的發展階段，教學內容的設計必須符合教學內容的需要，才能創造一個健康成長、快樂學習的環境為了孩子。對于學齡前兒童來說，認知發展是兒童成長過程中最具影響力的階段，心理學和學前教育的概念被認為是兒童潛能發展的重要理論。然而，在舞蹈教學領域，有關兒童認知發展與舞蹈教學聯系的文獻卻很少。有鑒于此，研究者希望將兒童認知發展納入舞蹈教學，并提出建議。

2淺談兒童舞蹈創編的心理特點

皮亞杰的學說最為人所知，他把兒童的認知發展分為四個階段：感覺運動階段，從出生到第二階段：經驗是通過感官獲得的。物體永久性的概念是在1歲時發展起來的，并且有計劃的能力;操作前階段，從2歲到7歲：語言技能和符號存在，推理技能是習得的，但不是邏輯上的，不能保存，不能使用可逆思維，并且非常自我中心;具體操作階段，7-11歲：水平線概念發展，能通過操作具體物體進行思維;正式操作階段，11歲及以上：類比技能開始發展，邏輯推理和抽象推理能力發展。布魯納認為，人類的認知有三種模式，分別代表了認知發展的三個階段和三種不同的學習方式，即行為的、標志性的和象征性的。

3兒童舞蹈創編的實現途徑

充分把握主動學習的特點：設計創新、新穎、確定的課程或教學原則，激發孩子的學習潛能兒童認知發展的順序匹配：兒童認知發展的順序是固定的，因此課程或教學應以發展中的認知結構為基礎，以提高學習效果。善用認知沖突：是指由于新知識的傳入與學生現有的認知結構不一致而產生的認知沖突。因此，教學設計必須順應兒童認知結構的發展，并相應地開設新的課程，這樣才能有效地吸收課程，使課程更具挑戰性。采用互動學習原則：讓學生相互交流、交流思想，建立客觀認識，使道德情感順利進行。綜上所述，我們可以發現認知發展是結構性的，一環接一環地聯系在一起，看似獨立，實則相互聯系、相互影響。

你必須順應孩子的認知發展，才能幫助他們學會舞蹈，教師必須熟悉認知發展的理論，安排各種結構性和非結構性的課程來配合每個發展階段，必須知道如何運用逆向暗示，一個充滿資源的環境和一個沐浴在自由氛圍中的群體同樣重要，教師需要提供適當的刺激來提升學生的認知能力。在舞蹈教學中，教師必須把握幼兒身體發展的過程，了解幼兒的思維過程，掌握幼兒學習的認知特點，根據幼兒的年齡和發展階段設計課程。受皮亞杰認知發展理論的影響，布魯納也在兒童智力發展方面進行了一些實驗。

他們傾向于通過抓取、推拿、抬、走等動作與周圍環境中的物體形成聯系，通過感官和運動組成的探索性活動獲取知識，在他的世界里，內外物體之間沒有具體的區別，因此，他采用了直觀的觀點，先把它存儲起來，然后再將其轉化為一種動作技能。頒布性表征是獲取知識的基礎，雖然它最初出現在幼兒時期，但可以延長到終身。

4結束語

本文從兒童舞蹈教學的角度出發，探討如何將兒童認知發展理論應用于舞蹈教學設計中，在文獻討論部分，以兒童認知發展理論為基礎，并根據發展階段和教學原則提出了建議。受研究者能力的限制，需要愿意從事這方面工作的研究者。根據本研究之回顧與結果提出建議，可供從事舞蹈教學之教師與個人參考。

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作者簡介

李慧娟（1991.07-），性別：女，籍貫：湖南省宜章，民族：漢族，學歷：本科，職稱：助教，研究的方向：舞蹈學。

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