創意評價：在互改中提升習作水平

戴曉燕

【摘 要】作文批改是語文教師工作中最艱難的一環，特別是年輕教師對作文批改無從下手。筆者通過問卷調查，了解作文批改的現狀，并提出了師生、生生互批模式，充分調動了學生的主動性和積極性，增強了學生的習作能力，取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】作文評改 學生合作 協作水平

一、緣起

《義務教育語文課程標準（2011版）》提出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”“應注意將教師評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習、自我反思。”可見，評價作文、批改作文是可以積極探索新方式的，可以充分發揮學生的能動性，讓學生積極參與進來的，而不是教師的“一言堂”。

筆者針對作文批改的現狀，對語文教師、學生開展了問卷和訪談工作，對學生的作文本進行了調查和了解，發現目前的作文批改存在如下問題。

1.教師不愛批

很多教師反映，一篇作文要經過：作文教學，學生習作（審閱草稿），學生修改（再審閱作文），學生抄寫（教師批閱），完成打分（課堂反饋），評講作文，這樣一系列的過程，在教師批改作文撰寫評語時，已經至少是第二遍閱讀，而評語要按照學校要求寫“眉批、總批”，面對反復看的文章，面對硬性的要求，批作文完全成了一種任務，怎么“愛”呢？

2.學生不愛看

教師出現在評語中的話大多在作文教學中已說過，且有的不止一遍，同時因為評語表達的凝練性、語言成人化，學生看到評語時也不知道該如何解決問題。如“結構不清晰”，學生無法理解不清晰在哪里？如何不清晰？這樣的評語教師費心費力寫了，但對于學生來說沒有吸引力和指導性，如何“愛”呢？

3.評語模式化

教師一次批閱幾十篇作文，剛開始批閱時還有耐心仔細讀仔細評，寫出有針對性、個性化的評語，但十幾本作文本批下來，評語就出現模式化、成人化的弊病。據調查，“語句通順、內容正確、結構完整”的短語出現的頻率最高。

4.評價否定化

從成人的角度來看學生的作文，要寫一大段贊揚的話并不容易，但若教師給學生的作文“找茬”，那么都可以洋洋灑灑寫一大段，于是，翻開學生的作文本，否定的話、意見、建議占了很大篇幅，表揚的話則少之又少。長此以往，會打擊學生的自信，讓學生失去寫作的興趣。

5.評價主觀化

在批閱作文的過程中，我們常常發現，同一篇作文，不同的教師批改，得分相差較大。為什么會這樣？因為作文的得分往往跟批改教師喜歡什么風格的作文是相關的。學生的作文都由一位教師來“一評定分”，不利于學生的個性彰顯。

二、準備

打破教師“一言堂”，讓學生參與批改作文，不是簡簡單單、一蹴而就的事，需要“教”，需要“師傅領進門”。

1.制定作文評價標準

對于一篇作文的評價，會有共同的一些標準，也會因為內容不同、要求不同而產生一些個性化的標準，因此在制定作文評價標準時，筆者從兩個方面考慮：一是常規標準，即不管哪一類文章都應努力去達到的標準，也是很基本的要求，占35分;二是專項標準，即不同的習作所提出的不同的要求，占65分。（見表1）

表格使用說明：

（1）學生在批改作文時，對照評分表，酌情扣分，不要求一條條對照，抓住最主要的問題進行適當扣分，評語中對扣分情況要有說明體現。

（2）專項標準從五個方面，針對每次不同的作文，師生共同討論評分標準，再酌情打分。

（3）學生可以根據十個方面來閱讀批改他人的作文，可以選擇其中的幾個方面撰寫評語，但不能機械地抄襲以上文字，要用自己的語言把想法表達出來。

2.制定參與評價公約

學生批改作文是一項新的實踐活動，每個人參與的態度會不一樣，針對這種情況，教師除了從方法層面關注，即教會他們如何批改作文，還要從思想層面關注，即引導他們全心全意批改作文。在征求學生意見后，筆者和學生一起制定了關于作文批改的班級公約。

對于不遵守公約者，發現一次停批一次，停批時，他人批改之時，由其他學生出題，被停批的學生完成習作一篇。

“作文批閱班級公約”的產生，在一定程度上規范了學生的行為，讓學生感覺能批改同學的作文是一件光榮的事，是一件引以為豪的事，如果不認真、不用心，一方面會被剝奪批改的權利，另一方面還要寫一篇作文。適當的懲戒，能更好地保障“公約”的實施。

三、實踐

作為語文教師，在積極踐行把提問權、表達權等還給學生的同時，應該努力嘗試把作文的評改權也還給學生，讓學生通過批改作文的實踐活動，培養修改作文的能力，從而提升個人的寫作素養。下面以統編版語文六年級上冊第三單元的習作“ _____________讓生活更美好”為例，詳細闡述如何在“習作評改課”上完成習作的批改。

第一步：師生共批（10分鐘）

在評價標準里有常規標準和專項標準兩項，而師生共批的過程就是對專項標準進行細化的過程。因此在師生共批過程中，主要圍繞看主題、看選材、看結構、看表現手法和表達方式、看語言五個方面來展開討論，從而讓學生對五個方面的評價標準有清晰的了解。（見表2）

第二步：個體自批（20分鐘）

完成師生共批后，接下來就是讓學生個體自批，這一環節，要做到時間、空間的足夠開放。首先讓學生自己隨意抽取一本作文本，其次在足夠安靜的空間里、足夠充分的時間里開展個體自批活動。此時教師的身份化身為協助者，當學生舉手示意時，教師輕輕走近，幫助學生解決不能判斷的或有疑問的地方。如學生會提出：這句話是否是病句、修辭手法使用是否得當等諸如此類的問題，學生畢竟是學生，面對批閱中的許多問題會很模糊，教師應該在學生有疑問時及時伸以援手。

第三步：小組交流（10分鐘）

小組交流的效果如何，組長起著很重要的作用。因此，小組長的選拔和培訓是小組交流的前提條件。課前，我們要完成這項工作，讓小組長知道在10分鐘時間內，如何有效地完成交流。首先，小組長組織組員交換瀏覽組員作文，每人瀏覽兩篇;其次，組織組員進行簡單發言，發言的內容是有沒有批錯的地方，評價語是否合理準確、有針對性。第三，組織組員對自己的批改進行進一步的檢查和微調。這個環節的安排可以督促學生在個體批改這一環節中慎重而認真地批改，否則在小組交流中會受到組員的多次質疑。

第四步：教師批改作文，評價批語

學生批改作文后，不代表教師就不用批改了。但此時教師批改的重點會有所傾斜，主要是對學生批改的情況進行檢查、糾正、完善。教師在批改的過程中，要準備一份學生名單，不僅對其習作進行打分，也要對其批改情況進行打分。

師生共批，充分調動了學生的主動性、積極性，在批改的過程中，不僅深刻地記住了好作文的評價標準，在批改他人作文的過程中，取長補短，增強了自身的習作能力。