初中英語教學實踐中體驗性理念的融入實踐

趙金艷

在傳統英語課堂教育中，往往是教師單方面講解，留給學生自主實踐思考的時間與機會少之又少，而體驗性理念則是主張師生雙方的活動，引導學生從多個角度去認知分析問題，從而真正實現學以致用的目標。體驗式教育理念旨在引導學生大膽創新、感知、交流、累積，從而不斷提升學生的學習能力。

1. 有機結合文化體驗與教育情境，培養學生的學習興趣

優質的課程教育情境作為學好英語知識的物質基礎，語言則是學習英語的文化基準。在初中生學習英語知識時，教師需要充分發揮引導作用，培養學生主動了解西方語言文化。在教學中，教師需要靈活使用多媒體為學生創設相對寬松自由的教育環境，引導學生對國外文化藝術及風土人情產生學習興趣，使學生在相對自由的環境下學習西方文化，培養語言素養，使學生對英語語言產生好奇心，進一步培養學生的學習興趣。

例如，在教學仁愛英語七年級上《what does she look like》這一課時，在學生把單詞讀完后，教師把全班分成兩大組，根據老師所指的單詞進行問答。隨后根據關鍵詞背誦課文，然后兩人一組表演這個對話。此舉既可以豐富學生的語言文化知識，又使學生在英語課堂學習中體驗到了濃濃的異國風情。

2. 注重密切生活經驗與課程知識間的關系，提升學生的語言交際能力

英語課程教育大多借助情境對話強化學生的英語語言能力。教師在開展課堂教學中需要充分利用教材內容，創造最佳的語言情境，使學生能夠自由進行交流活動。在語言活動中創設生活情境，能使學生充分體驗英語語言在現實生活中的應用價值，將英語素材與生活經驗進行密切聯系。教師要鼓勵學生運用所學去解答現實問題，在不脫離教育大綱的基礎上，使學生在無形中體驗真實有效的語言對話。例如，教師在教學仁愛版八年級英語上冊Unit 1 Topic 3 The school sports meet is coming這一話題時，利用幻燈片呈現問題：（1） Which sport will Li Ming take part in？ （2） Which sport will Yu Ting take part in？ （3） Do you think Yu Ting will win？ 在教學中教師不可以生硬套用教材內容，需要結合實際情況，準確把握教學任務，從而不斷提升學生的學習能力。

3. 注重教育方法與學習情感相結合，培養學生英語核心素養

3.1 科學匹配課堂時間

在英語課堂中，教師需要依據教材內容，牢牢把握課堂活動時間，科學設計教育環節，從語言的設置到語言情境的創設，精巧設置多個環節，引導學生展開學習想象，為學生創建一個優質的語言情境，引導其在練習中鞏固所學，并使用所學去解決現實問題，從而徹底掌握英語知識。

3.2 豐富課堂教學內容

在實際開展課堂教學活動時，教師需要考慮語言的形象性，又要保證課堂教學的趣味性，使學生能夠享受在其中。采取游戲、競賽、表演等形式多樣的教育方法，針對初中生英語學習思維特征，創新使用實物、課件、幻燈片等教育素材，吸引學生的注意力。教師需要發揮好自我引導作用，引導學生對學法進行總結，有效培養學生的學習興趣，真正做到“授人以漁”。例如，教師在教學仁愛版八年級下Unit 5 Topic 1 I am so happy時，可以采取合作學習法，引導學生自主預習課程知識，在師生間組建伙伴學習關系，此種密不可分的友情將會成為英語教學的凝結劑，為課程教學注入全新的活力。在學生掌握一定基礎后，鼓勵學生對英語詞匯的“音、形、義、用、記”等內容進行簡述，總結英語句式的構成技巧，歸納文章中出現的固定語法，深度體驗英語語言。

4. 注重角色體驗，開展形式多樣的語言實踐活動

在開展課堂教學中，教師除了要關注學生理論知識學習之外，還要注重課程教育互動。若是經濟條件允許，教師可以將學習環境擴展到戶外，將會起到事半功倍的效果。在教學中以學生的學習實際為出發點，組織開展形式多樣的英語課外活動，如歌唱、詩朗誦、演講等。初中生依據自己的學習興趣與特長，選取適合自己的活動內容，在學生明確學習任務后學習信心也會隨之增加。除此之外，教師需要引導學生將基礎知識轉化為語言能力，從而使學生能夠靈活準確的使用英語來闡述自己的看法。

5. 結束語

綜上所述，在英語課堂中教師需要充分發揮學生的主觀能動性，運用體驗性理念創設語言情境，激發學生的學習興趣，調動課堂教學氛圍，引導學生自主體驗感悟所學。在應用體驗性理念過程中，既需要尊重學生的主體地位，還要重視英語語言情境的體驗，從而不斷提升學生的學習能力。

[1] 杜磊.融入CDIO工程理念的大學英語教學實踐探討——以河北工程大學大學英語教學為例[J]. 河北工程大學學報（社會科學版）， 2014（3）： 128-128.

[2] 唐彬.“三生”理念下的初中英語教學實踐研究——以《人教版新目標七年級英語下冊》為例[J]. 亞太教育， 2015（27）： 46-46.