基于Moodle和PhoneGap的移動學習客戶端的設計與應用研究

劉暢，林利，王海波，王芳，韓婷

（牡丹江醫學院，黑龍江牡丹江，157011）

0 引言

在信息時代，信息技術將可以推動教育領域實現進一步發展，在此背景下，學校一方面需要將對學生的信息素養培養納入到學生的培養目標中，另一方面需要將信息技術應用到實際教學和教研中，實現教學信息化發展。所以，該如何有效實現信息技術在教學和教研中的有效應用，已經成為當今教育領域關注的重點內容。因此，對基于Moodle和PhoneGap的移動學習客戶端的設計與應用進行研究分析，將有著極為重要的現實意義。

1 移動學習的需求分析

1.1 用戶移動現狀及偏好

結合實際情況來看，如今用戶的移動學習現狀及偏好主要具有以下幾點特點：

(1)智能社會已經在學生用戶群體中得到了廣泛普及使用，其為移動學習客戶端的開發及使用提供了良好基礎條件。

(2)相對于傳統的課堂教學方式，學生更喜歡嘗試更多新型的教學方式。對于移動教學這一新型教學方式，大部分學生都非常感興趣，并且對于移動學習所能夠帶來學習成效均持有肯定態度[1]。

(3)用戶認為移動學習相對于傳統學習來說，其時間和空間的局限性更弱、可使用資源更加豐富、更容易引起用戶的學習興趣，進而多方面結合共同提高教學效果。

(4)隨著課程改革的持續推進，如今教學領域中對于學生的自主學習占比也在不斷增長，移動學習符合學生自主學習的相關要求，且通過移動學習客戶端，還能夠方便學生與教師之間的課后交流。

1.2 系統功能需求分析

基于Moodle和Phone Gap平臺主要分為教師端和學生端兩部分。

(1)教師端：需要具備開設課程、教學資源管理與課程設計等功能。方便教師可以根據自身的教學內容來合理開設課程，實現課程資源的快速管理。

(2)學生端：需要具備課程學習資源、在線檢索、在線答疑、個人文件管理、新聞通知等功能[2]。方便學生可以實時根據自身需求，完成資源檢索、下載及瀏覽，并通過移動學習客戶端，教師和學生之間客戶達成線下答疑交流以及接收教師和同學信息后的實時提醒。

2 基于Moodle和Phone Gap的移動學習客戶端的設計

2.1 總體設計

在實際設計過程中，需要以教學理論為出發點，以需求為指導，以技術為輔助，完成移動學習客戶端的合理設計。基于此要求，設計中將會以Moodle為基礎構成移動教學資源平臺體系，以Phone Gap作為客戶端前端架構，以混合學習理論為設計指導，設計開發出能夠為傳統課堂教學以及課后自主學習提供支持的輔助移動學習客戶端，促使混合學習理論能夠在學生學習過程中發揮出最大成效，達成提高學生學習效率及學習積極性的目標。具體客戶端設計架構如圖1所示。

圖1 基于Moodle和Phone Gap的移動學習客戶端的設計架構

在設計中，移動學習客戶端的所有后臺管理功能均會通過Mood平臺來實現，教師可以通過手機等智能移動設備實現與學生之間的即時溝通交流效果。客戶端的用戶數據會采用本地存儲和Moodle平臺兩種存儲方式，且兩種數據信息之間將會實現實時備份共享，避免出現用戶信息丟失等問題。由于采用的獨立式客戶端，所以將會有效避免瀏覽器或者其他工具設備中使用的繁瑣管理方式，為學生和教師提供更為方便的學習輔助工具。

2.2 客戶端具體設計

2.2.1 客戶端架構設計

基于客戶端的功能要求，設計中將會對政工客戶端劃分為學生端模塊和教師端模塊兩部分。其中學生端模塊的主要功能為師生之間的即時指導以及學習資源的實時獲取，相關功能均可以通過智能移動設備來實現，所以在設計時會學生端模塊設計會以智能移動設備客戶端為主，PC客戶端為輔；而教師端模塊的功能相對于學生端模塊的功能要求更多，雖然師生交流可以通過智能移動設備來實現，但移動學習客戶端的后臺管理等功能卻需要由PC端作為支持，所以在進行教師端模塊設計時會以PC端為主，移動端為輔。

2.2.2 客戶端功能設計

基于用戶移動學習現狀及偏好可以確定，移動學習客戶端的實質就是學習資源的信息化傳遞，所以在進行設計時，應將課程資源傳遞功能作為客戶端設計的 首要功能內容。結合當今實際情況來看，圖片、視頻等動態化課程資源更容易引起學生的學習興趣，所以在設計中應以圖片、視頻等信息傳遞形式為主，以傳統的文字傳遞為輔，降低學習的學習難度的同時，提高學生的學習興趣。其次，在移動學習情況下，學生可能無法具備如圖課上一樣充裕的學習時間，所以在設計時應在確保課程教學重點內容不變的情況下，將課程資源進行碎片化處理，促使學生可以對課后碎片化時間進行充分利用。基于此內容，將提出圖2中的移動學習客戶端功能架構設計。

圖2 移動學習客戶端功能設計架構

3 基于移動學習客戶端的混合式應用

3.1 應用場景

所謂應用場景，其就是指移動學習客戶端的使用過程。具體可以分為課前資源、課中資源以及課后資源三部分內容。其中課前資源主要是以微課視頻和圖片為主，文字在課前資源內容則更多的是作為補充說明。基于課前內容，教師可以為學生設置課前學習目標，促使學生根據課前內容完成自主預習活動，客戶端會實時根據學生的課前預習情況，形成課前預習情況表格及曲線圖，供教師對學生的自主預習情況進行有效分析和確定，為后續教學及學習提高支持。

課后資源的主體是對課上重難點內容的梳理和補充，加深學生對于課堂內容的學習和理解，并為學生設置諸多課后復習測驗以及其他課后自主學習資料，供學生進行有效課后自主深化學習。

3.2 應用活動

應用活動是指為達成某一學習目標，通過移動學習客戶端而完成的學習過程。在實際應用過程中，同樣會分為課前、課中以及課后三部分內容。在課前，教師需要在移動學習客戶端中上傳自主預習目標以及自主預習資源，學生可以通過自主預習資源對課堂內容有著一個較為初步的了解，且在學習后，將自身難以弄懂的相關內容通過客戶端傳遞給教師，教師收集后用于完善課上教學重難點資源；在課中，教師基于課中資源采用多媒體形式進行教學，此過程中移動學習客戶端主要是用于實驗操作教學中，降低學生對于實驗教學的理解難度；在課后，教師將課后學習內容以及課中教學視頻和PPT上傳到客戶端，學生根據課后資源內容進一步深化自身對課堂內容的學習和理解的同時，還能夠通過課后學習內容來拓展自身的學習視野。

4 總結

本文基于Moodle和Phone Gap平臺，完成了移動學習客戶端的理論架構設計，并對移動學習客戶端在具體教學過程中的實際應用進行了分析闡述，將可以為相關工作者提供更為有效的理論指導。但由于本文未涉及到具體的客戶端設計內容，所以在實際設計時還需要工作者進行自主設計，具有一定的局限性，相關內容需要在后續研究中進行完善和補充。