初中道德與法治教學中提升學生思維能力的策略

趙敏娟

（江蘇省錫山高級中學實驗學校，江蘇無錫 214100）

“學生是帶著有關世界如何運作的前概念來到課堂的。”教師必須制訂能夠促進和完善學生思維活動的教學方案，以學生的前概念為基礎，讓學生呈現、改變前概念，形成科學概念，建構正式的學科知識體系，從而促進學生的發展。

在初中道德與法治學科教學中，為提升學生的思維能力，教師要以問題為載體，促進學生對復雜知識的理解，使其學會將所學知識遷移到生活中去，從多角度地看待生活，踐行道德和法律，提升活動實效。

活動的四個環節及其聯系：

（注：第一個環節設置問題引發學生的思考，第二個環節暴露學生的思維，第三個環節完善學生的思維，第四個環節固化學生的思維。在整個活動過程中，學生不斷反思內化對事物的認識，對知識的理解，認同新的觀念，最終解決問題以至踐行。）

一、設置有意義的問題

奧蘇貝爾認為，在教學新知識前，教師向學生介紹一種他們“認知結構中已有的，具有普遍意義的背景觀念材料”，不但能促進學生的有意義學習，而且能幫助學生找到知識的生活意義。

道德與法治學科強調對學生“三觀”的教育，強調道德的內化和運用，以提升學生的精神生命為宗旨，引導學生理解道德知識，運用道德知識來指導生活。七年級教材中，強調生命至上、尊重他人生命；八年級教材中，強調要尊重他人、知禮識儀；九年級教材中，強調要融入社會、服務社會、踐行社會主義核心價值觀。但在實際的學校生活中，“吃飯奔跑”現象時有出現，學生跌倒、沖撞他人等事故也時有發生。改變這一現象與道德與法治教材知識是相符的，有利于學生的有意義生活。

活動的第一個環節設置兩個問題。問題1：學習了相關學科知識后，你覺得校園中的哪些現象是與之不符的。問題2：迫切需要改變的現象是什么？在問題1的引導下，學生發現講臟話，教室里大聲喧嘩，課間不文明休息，“吃飯奔跑”等現象不符合禮儀、不符合社會主義核心價值觀。在問題2的引導下，學生認為“吃飯奔跑”問題是迫切需要解決的。

這兩個問題將生活中的現象和學科知識聯系起來。教師通過設置這樣的問題，不僅能發現學生感興趣的活動話題，還能對學生的前概念有一個了解。活動就以此為原點激發了學生的思維。

二、幫助學生建構和完善思維模式

在經典的兒童故事《魚就是魚》中，魚通過青蛙的描述了解了陸地上的各種事物，于是陸地上的每種事物都帶有魚的形狀：人是用魚尾巴走路的魚，小鳥是長著翅膀的魚……因此，在培養學生思維的過程中，教師不能忽視學生的前概念。現代學習觀認為，人們用已知道和相信的知識去建構新知識和對新知識的理解。在培養學生的過程中，教師只有讓學生意識到其前概念的缺陷，才能用新的知識去彌補這些缺陷，幫助學生構建出更完善的思維模式，進而讓學生能夠內化知識并運用知識去解決問題。

活動的第二個環節設置兩個問題。問題1：為什么要選擇“拒絕吃飯奔跑”這個話題？（學生回答，這是比較嚴重的不文明行為）問題2：如何“拒絕吃飯奔跑”？（學生回答，要用校紀校規來處罰）根據學生的回答，我們看出學生既沒有內化知識，也沒有從多角度思考。在活動中，教師通過啟發學生從禮儀、尊重生命、價值觀、法律、道德等角度思考問題。于是學生就有了以下的認識。

1.原因分析。每天中午吃飯的鈴聲剛剛打響，便會有一群群奔跑的身影直奔食堂，散亂的隊伍，沖刺的人群，都只是為了吃上一口鮮美的飯菜，為了趕時間奔跑買飯，為了買到可口的飯菜。而第三、四批的初一學生更是瘋狂，一部分原因是第一、第二批學生大量購買飯菜，還有初二、初三的學生竄樓層買飯。

2.后果分析。①在奔跑中發生學生撞傷問題、擁擠踩踏事故；②校園、食堂擁堵，雜亂無章，學生上課時心不在焉，都急著去食堂；③學生跑步后立即進食會引起胃酸分泌減少，影響對食物的消化，會引起胃病。

3.現有措施分析。①志愿者。優：可以通過扣分進行提醒。缺：有同學仍然我行我素，有志愿者包庇同學。②教師。優：有效提醒，阻止奔跑學生。缺：教師人少，難以管理學生。③班長。優：有效管理班級隊伍。缺：學生人數太多，不方便管理。

4.方案制訂。①用多種方式宣傳危害；②加強學生防范意識，由班主任和班長進行協作，吃飯時整隊；③設定規則和班級評優聯系起來；④每班設置去食堂的規定路線，在食堂至班級的路中設執勤教師或志愿者，對出現散亂的班級、奔跑的同學，給予相應班級的扣分；⑤在可控范圍內，建議所有同學不要大肆購買，合理飲食；⑥針對初二、初三學生，應嚴格整隊，引導其下課有秩序地排隊去食堂，禁止其竄樓買飯；⑦食堂每一批可以提供一到兩個不同菜色；⑧在班級到食堂的路上安插志愿者或執勤教師；⑨聯系德育處，將此問題的嚴重性告知，引起更大重視；10與教師協商，統一年級制作黑板報；11在廣播站或升旗儀式上播報此問題以宣傳。

觀察這些認識，我們不難發現，與前概念相比，學生在第二個活動環節中對“拒絕吃飯奔跑”活動的認識更進了一步，他們開始思考問題產生的原因，問題存在的危害，現有措施的利弊，解決問題的方案，其思維的廣度和深度都有了明顯的變化。學生的前概念正在轉向科學概念，其思維能力有了提升。

在活動的第三個環節，學生上臺以語言的形式把他們的思維展示給同學和教師，進一步完善其科學概念，其思維能力也得到了提高。

在活動的第四個環節，教師和同學對學生展示成果進行評價，指出其不足之處，學生反思其思維方式，提升和固化對學科知識的理解，從而促進其思維能力的提高。

三、讓學生在反思中提升思維能力

“拒絕吃飯奔跑”的活動，緊緊圍繞學生運用和內化學科知識展開，其以學生的前概念為基礎，以將學生的前概念轉換為科學概念為目的。通過活動的四個環節，學生認識到“吃飯奔跑”現象不是單純的不文明現象或違紀現象，而是一個需要從原因、措施、行動等多方面來思考的生活現象。學生結合實際生活，對學科知識有了進一步的理解，又將學科知識應用到實際生活中，思維能力有了一定程度的提高。

基于實踐的認識過程，是一個螺旋上升的過程。一個人有什么樣的觀念和思維，就會有什么樣的行動。教師引導學生通過對活動的反思，可以讓學生在獲得新認識的基礎上，用新的認識再次看待生活，思考個人應該為“拒絕吃飯奔跑”做出什么樣的行動，并努力踐行。這樣一來，學科知識就不再只是書本知識，而是鮮活靈動的行動指南，學生的思維能力也會得到發展。

總而言之，教師要重視學生的前概念，在活動中不斷讓學生暴露思維，重構學生的思維，重視展示、評價、反思對學生思維的促進作用，提升學生的思維能力。