培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的策略研究

張 黎

（蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，江蘇蘇州 215100）

語文課堂是教師提高學(xué)生語言表達(dá)能力的主要陣地,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐是教師提高學(xué)生語言表達(dá)能力的有效手段。但觀察當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，年級(jí)越高的學(xué)生，越不愿意在課堂上發(fā)言。筆者認(rèn)為，針對(duì)學(xué)生在課堂上不愿意進(jìn)行語言表達(dá)的現(xiàn)狀，教師可以采取以下三種策略。

一、創(chuàng)設(shè)“和諧課堂”，讓學(xué)生敢于說

（一）注重正面引導(dǎo)

教師的表揚(yáng)和激勵(lì)，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)自信心的建立十分重要。當(dāng)學(xué)生的回答很出彩時(shí)，教師不能吝惜自己的表揚(yáng)，要給予高度的評(píng)價(jià)；當(dāng)學(xué)生的回答有不足或者錯(cuò)誤時(shí)，教師可以通過“你已經(jīng)答到了其中一點(diǎn)，很厲害！請(qǐng)你再想想，還有沒有其他方面的原因”“大膽舉手發(fā)言，老師要表揚(yáng)你！但是思考的方向不太正確，請(qǐng)你再想一想”等語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而不是直接批評(píng)。特別是對(duì)于一些語言表達(dá)能力較弱、自信心不足的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)懷和幫助。

在日常班級(jí)生活中，教師要注意與學(xué)生形成平等互愛的師生關(guān)系，為營造輕松和諧的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在日常教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，養(yǎng)成傾聽他人完整表達(dá)的好習(xí)慣，告訴學(xué)生：當(dāng)他人的意見和自己的意見相左時(shí)，不要急于否定他人；在對(duì)他人的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要先肯定優(yōu)點(diǎn)，再提出建議，如“某某同學(xué)剛剛發(fā)言的聲音很響亮，值得我們學(xué)習(xí)，但是……”這樣一來，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)楹ε伦约捍疱e(cuò)問題而產(chǎn)生壓力和焦慮，他們可以更好地投入課堂的思考中，從而在表達(dá)交流中提升自己的表達(dá)能力和交際能力。

（二）運(yùn)用激勵(lì)手段

激勵(lì)是一種非常必要也非常有效的手段。在課堂上，一旦有學(xué)生先回答教師的問題，教師就應(yīng)給予其鼓勵(lì)，如讓全班同學(xué)送給他掌聲。這樣一來，其他學(xué)生的表達(dá)欲望也能被激發(fā)出來。對(duì)于個(gè)性靦腆、不擅長表現(xiàn)的學(xué)生，教師要珍惜他們舉手的機(jī)會(huì)，讓他們第一時(shí)間回答問題，或者向他們提一些簡(jiǎn)單的問題。對(duì)于這些學(xué)生，教師激勵(lì)的手段也要特別一些，可以是與教師共進(jìn)午餐，和自己最要好的同學(xué)做一天同桌，以及在家長群中點(diǎn)名表揚(yáng)等。

教師還可以和學(xué)生有一些秘密約定，比如，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題答案很確定時(shí)，可以舉左手；當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的答案有些猶豫時(shí)，可以舉右手；當(dāng)學(xué)生特別想要回答某個(gè)問題時(shí)，可以做“星星手”（手掌抓放幾下）引起教師的注意，教師優(yōu)先請(qǐng)他回答。

二、創(chuàng)設(shè)“情趣課堂”，讓學(xué)生愿意說

（一）營造趣味課堂

同一個(gè)問題，教師采用不同的表達(dá)方式，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版《語文》一年級(jí)下冊(cè)《樹和喜鵲》時(shí)，教師需要讓學(xué)生體會(huì)到樹的孤單感。如果教師直接問學(xué)生“你覺得這棵樹現(xiàn)在的心情怎么樣”，那么舉手的學(xué)生并不會(huì)多。但是當(dāng)教師改變提問方式，對(duì)學(xué)生說：“你現(xiàn)在就是一棵樹。這么大的地方，你的前面沒有樹，你的后面也沒有樹。你想跟別人說話，沒有人；你想和小伙伴做游戲，沒有人；你生病了，也沒有人照顧你。你的心情會(huì)怎么樣？”舉手的學(xué)生就會(huì)多起來。

統(tǒng)編版《語文》三年級(jí)上冊(cè)第六單元《富饒的西沙群島》課后習(xí)題第二題要求學(xué)生選擇自己喜歡的部分，向別人介紹。對(duì)于這一類型的題目，學(xué)生的參與度一向不是很高。所以在課堂上，教師可以把他們分成“海面旅行團(tuán)”“海島旅行團(tuán)”和“海底旅行團(tuán)”，讓他們以小導(dǎo)游的身份來介紹一下這富饒美麗的西沙群島。在聽完學(xué)生的介紹后，教師再?zèng)Q定加入哪個(gè)旅行團(tuán)。這樣一來，學(xué)生的興致明顯高漲，在介紹時(shí)還不忘給自己的“旅行團(tuán)”拉票。在趣味性強(qiáng)的課堂中，學(xué)生有了代入感，就會(huì)覺得有趣，從而樂于發(fā)言。

（二）分層設(shè)計(jì)問題

教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，每一節(jié)課也應(yīng)設(shè)置難易程度不同的問題，關(guān)照到不同能力的學(xué)生，最終促進(jìn)所有學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題，教師應(yīng)盡可能多地讓表達(dá)能力較弱的學(xué)生來回答，以增加他們語言表達(dá)的自信心；對(duì)于具有挑戰(zhàn)性的問題，教師可以讓表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生來回答,以激發(fā)他們的探究欲望。在表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答完后，教師還可以讓表達(dá)能力較弱的學(xué)生復(fù)述一遍，以促進(jìn)表達(dá)能力較弱的學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

通過分層問題的設(shè)計(jì)，教師讓表達(dá)能力較弱的學(xué)生獲得語言表達(dá)的信心，讓表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生獲得進(jìn)一步的提高。

三、“輸入促成輸出”，讓學(xué)生善于說

（一）增加學(xué)生的語言積累

首先，教師要利用好教材資源。教材中有很多“文質(zhì)兼美”的課文，教師可以讓學(xué)生熟讀成誦，使其內(nèi)化為自己的語言。

其次，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。近年來，無論是教師還是家長都很重視學(xué)生的課外閱讀。但是許多學(xué)生在大量閱讀后，并沒有在語言表達(dá)或者寫作上表現(xiàn)出明顯的提升。究其原因，學(xué)生在閱讀時(shí)，僅僅閱讀書本的內(nèi)容，而沒有感受文字的魅力，感悟語言的美妙，挖掘文本的深層含義，自然無法提升語言表達(dá)能力。所以教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x效能延伸到表達(dá)的運(yùn)用中，最終提高其自身的語言運(yùn)用能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的外殼。兩者互為表里、互相依存。著名的英國學(xué)者博諾說：“將思維看作一種技巧，而不是一種天賦，這是向提高這種技巧邁出的第一步。”也就是說，他認(rèn)為人的思維，是可以通過有步驟、有目的的訓(xùn)練而不斷得到提高的。所以教師要通過開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維。系統(tǒng)性思維，要求學(xué)生在考慮問題時(shí)能從整體出發(fā)，較好地處理好整體與局部的關(guān)系。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版《語文》三年級(jí)下冊(cè)第一單元《燕子》一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文后，筆者拋出了一個(gè)問題：課文每個(gè)自然段都是各不相同的圖畫，你會(huì)給每個(gè)畫面取什么名字呢？根據(jù)學(xué)生的回答，筆者與學(xué)生共同畫出了思維導(dǎo)圖（如下）。這樣一來，學(xué)生就可以迅速地把握文章的脈絡(luò)。

2.通過有效的提問培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維，要求學(xué)生能多角度、多層次地對(duì)問題進(jìn)行分析，尋求解決問題的方法。比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，筆者提出了一個(gè)問題：小女孩最后的結(jié)局是去世了，但是作者卻認(rèn)為她是幸福的，對(duì)此，你怎么看，為什么？學(xué)生就此展開了激烈的討論，在討論中互相碰撞思維。

3.在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新性思維要求學(xué)生能夠利用已經(jīng)掌握的知識(shí)，積極探索，創(chuàng)造性地解決問題。比如，在開展“好書推薦，角色扮演”活動(dòng)時(shí)，筆者允許學(xué)生通過各種形式來推薦自己喜歡的書：可以介紹這本書的內(nèi)容，講一講書中的故事；可以表演書中的精彩片段。此外，學(xué)生可以一個(gè)人介紹，也可以和家長或者兄弟姐妹合作。在展示成果時(shí)，有的學(xué)生和弟弟妹妹一起表演“孔融讓梨”的故事；有的學(xué)生化身為福爾摩斯，講述自己神奇的探案經(jīng)歷；有的學(xué)生做了圖書卡片，介紹書本內(nèi)容。

綜上所述，學(xué)生表達(dá)欲望的激發(fā)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的情況，幫助他們掌握語言表達(dá)技巧，克服表達(dá)障礙。在生生之間、師生之間的正向影響下，學(xué)生的表達(dá)欲望會(huì)得到激發(fā)，語言素養(yǎng)也會(huì)隨之提高。