初中數學教學中有效提問的實踐分析

余小燕

摘 要：數學是初中教學的重要內容。學習數學對于學生的思維能力和邏輯能力有較高的要求。所以，在教學過程中，有效的提問十分重要，不僅可以加強學生的思維能力，還可以促進學生綜合能力的提升。對此，如何在初中數學教學的過程中進行有效的提問，成為教師思考的重要方向。

關鍵詞：初中數學;有效提問;實踐策略

課堂教學的過程中，提問是一種重要的教學手段，通過提問，教師可以了解學生的實際情況。數學是一門實踐性學科，教學的過程中通過提問的模式引導學生思考，可以提高學生的學習興趣和效率，從教學的角度分析，也能提高教師教學的有效性。小學階段，數學主要以基礎性知識為主，初中數學的學習難度相對比較高，且學生的數學水平存在一定的差異性，所以教學的過程中，教師一定要進行有效的提問，只有這樣，才能發(fā)揮提問在教學中的價值和作用。本文主要以初中數學為背景，分析了初中數學課堂教學中提問的現狀，以及教學中進行有效提問的有效策略。希望給初中數學教師提供一些有效的建議和借鑒，也希望給初中數學的發(fā)展奠定良好的基礎。

一、初中數學教學中提問的現狀

1.提問缺乏科學性

數學是一個積累的過程，所以初中課堂教學中，教師的提問需要具備科學性。但實際提問的過程中，教師的提問通常都是統(tǒng)一的模式。這樣的提問模式缺乏科學性，對于基礎比較薄弱的學生而言，難度比較高的問題會打擊學生的自信心，對于基礎比較牢固的學生而言，難度系數比較低的問題失去了教學的根本意義，所以教師在提出問題的過程中要注重問題的科學性。

2.過于注重數量

課堂提問的環(huán)節(jié)中，提問的數量要適中。但實際教學的過程中，教師的提問過于注重數量，而忽略了質量。對同一知識點，教師時常反復提問，這樣的提問模式不僅會讓學生產生枯燥的心理，還會讓學生產生麻木的心理，從而失去學習的興趣。

3.缺乏目標性

課堂教學的過程中，教師之所以會提問，主要目的是讓學生對知識點有更好的了解，但實際教學的過程中，教師卻忽略了教學的目標。提問更多地變成了一個教學的任務安排，對教學問題的設計也缺乏目標性。長時間的影響下，學生會對問題產生排斥感。

二、初中數學教學中有效提問的實踐策略

1.鼓勵學生主動提出問題

教學的過程中，提問并不僅僅是教師對學生提問，還需要鼓勵學生提出問題。要做到這一點，教師可以采用情境教學的模式。情境教學是一種新型的模式，教學的過程中，教師將問題融入實際情境中，引導學生思考和探討，從而提高教學的有效性。以“概率”教學為例，初中數學教學的過程中，概率是教學的重要知識點，教師在教學這一知識點的時候，可以設置實際情境，準備一些紙條，以抽獎的情境作為教學活動。在紙條上寫上設計好的數字，讓學生自行抽取，引導學生提出如何計算的問題。在學生提出問題之后，教師不要第一時間進行講解，可以先和學生進行探討，在討論的過程中引導學生得出計算的公式。這樣的教學模式，不僅可以提高學生的學習興趣，還能為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境[1]。

2.結合生活進行教學

數學是一門基礎性學科，和生活的聯(lián)系十分密切，在生活中的應用也十分廣泛。教學的過程中，要進行有效的提問，教師可以結合生活進行教學。以“三角形的穩(wěn)定性”為例，日常生活中，我們能發(fā)現照相機的支架通常都是三角形的。針對這一現象，教師可以提問學生：“什么機械設備的支架通常都會做成三角支架？”通過對問題的思考和探討，最后得出三角形具有穩(wěn)定性的結論。在這一基礎上，教師可以進行教學的擴展：建筑設計中也會有幾何知識的參與，還有服裝設計中，設計師也會利用幾何圖形來美化圖案，這些都是數學應用于生活的體現。這樣的教學模式，不僅可以提高教學的有效性，還能提高學生對知識的應用能力[2]。

3.創(chuàng)新教學模式

初中數學教學的過程中，要想做到有效提問，教師需要創(chuàng)新自己的教學模式和理念，營造良好的學習氛圍。只有這樣，才能提高課堂提問教學的有效性和價值。以“直角坐標系”為例，初中數學教學的過程中，平面直角坐標系是重要的知識點，教學的過程中，教師可以借助多媒體教學，將圖形直觀地展示給學生，讓學生有直觀的感受。直角坐標系通常出現在函數計算的過程中，教學的過程中，教師可以提問：“除了函數，直角坐標系還可以運用到哪些知識點？”

通過探討，學生可以發(fā)現，除了函數以外，直角坐標系還可以應用到幾何和不等式中。創(chuàng)新教學模式，不僅可以發(fā)揮提問的有效性，還可以提高學生的思維能力，這對于學生學習效率的提升有著積極的意義[3]。

綜上所述，初中數學教學的過程中，提問可以鍛煉學生的思維能力和邏輯能力，這對于學生后期的學習和發(fā)展有著重要的作用，可以提高學生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。現代數學教學中，教師必須積極創(chuàng)新自己的教學模式，提高課堂提問的有效性和科學性，發(fā)揮提問在數學教學中的作用和價值。

參考文獻：

[1]張春花.初中數學課堂教學中有效提問的實踐分析[J].課程教育研究（外語學法教法研究），2016（29）：161.

[2]賴勇.關于初中數學課堂教學中有效提問的實踐研究[J]. 當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（4）：662.

[3]朱濤.基于初中數學課堂教學中有效提問的實踐研究[J]. 文淵（高中版），2019（3）：712.