優(yōu)化課堂教學(xué)，提升英語(yǔ)課外閱讀能力

沈陽(yáng)

摘 要：在英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀意識(shí)、閱讀思維和閱讀習(xí)慣，致力于閱讀教學(xué)的不斷優(yōu)化和學(xué)生閱讀水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課外閱讀;教學(xué)優(yōu)化

新課標(biāo)要求下，我們?cè)絹?lái)越重視初中英語(yǔ)的課外閱讀，良好的課外閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣

很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，究其原因是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，可能在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中就得過(guò)且過(guò)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有概念，更沒(méi)有方法。久而久之，對(duì)英語(yǔ)閱讀也就沒(méi)有熱情和積極性。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中最重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)興趣所在，他們才能找到樂(lè)趣，開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在初中階段對(duì)所有學(xué)科的專(zhuān)業(yè)能力的學(xué)習(xí)都處于起步階段，所以無(wú)論是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，還是解決難題的思維能力，都需要教師予以及時(shí)的指導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，盡可能了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，最后將重點(diǎn)和難點(diǎn)講解清楚。

課外閱讀的主體是學(xué)生，教師要充分利用課堂的時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，利用班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、英語(yǔ)角設(shè)置等，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，除了課上的教材閱讀，學(xué)生的課外閱讀也必不可少。一方面，是出現(xiàn)在課后習(xí)題中的閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生詳盡地閱讀材料，理清行文的思路，找到中心句和重點(diǎn)句子進(jìn)行分析，匹配問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練;另一方面，課外閱讀還包括除課本、練習(xí)冊(cè)等以外的英語(yǔ)閱讀材料，學(xué)生應(yīng)該有計(jì)劃地拓展課外的閱讀量，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，有其不可估量的延展性和發(fā)散性，只有盡可能多地掌握詞匯、學(xué)習(xí)閱讀解題的方法，才能更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生自我效能感和滿足感，激發(fā)起內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

在初中生的英語(yǔ)課外閱讀中，有一個(gè)很重要的任務(wù)是教師要有目的、有計(jì)劃地教授給學(xué)生一些閱讀方法。絕大多數(shù)學(xué)生在課外的獨(dú)立閱讀中存在障礙，有的不能完整地認(rèn)讀單詞、有的缺乏對(duì)文本的正確認(rèn)識(shí)、有的則是找不到關(guān)鍵信息，閱讀效率極低。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠在初中階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師要做好引導(dǎo)者，面對(duì)篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較多的文章，采用找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的方式來(lái)確定和提煉文章的中心。中心句通常出現(xiàn)在文章的段首或者段尾，能幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握段落的大致內(nèi)容，大大提升閱讀效率。其次，教師要教會(huì)學(xué)生如何劃分段落的層次，盡可能地將內(nèi)容更詳盡、結(jié)構(gòu)更鮮明的各個(gè)部分之間建立不同的聯(lián)系，使學(xué)生的閱讀做到有詳有略、有輕有重。這樣有助于巧妙地安排學(xué)生的閱讀時(shí)間，使之將有限的時(shí)間和精力放到更加重要的部分上。最后，教師一定要教給學(xué)生好的閱讀習(xí)慣和方法——做筆記。

所謂“好記性不如爛筆頭”，一些基礎(chǔ)性的詞匯、正確的詞組、優(yōu)美的諺語(yǔ)、熟語(yǔ)表達(dá)，只有記錄在本子上，才能加深學(xué)生閱讀的印象，真正成為學(xué)生的閱讀積累和成果。例如，在進(jìn)行顏色的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置課后的閱讀作業(yè)，找到課外閱讀材料中你認(rèn)識(shí)的顏色表達(dá)和不熟悉的顏色表達(dá)，對(duì)陌生的、不理解的顏色說(shuō)法要自己查詞然后記錄到筆記本上。長(zhǎng)此以往，有助于建立學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)清晰的認(rèn)識(shí)，漸漸找到自己課外閱讀的方向和方法。

三、充分發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，保證課外閱讀的順利進(jìn)行

教師在教學(xué)的過(guò)程中一直發(fā)揮著主導(dǎo)作用，所以在課堂上教師的權(quán)力很大，是教學(xué)活動(dòng)的主要講授者。很多學(xué)生認(rèn)為在課外閱讀的過(guò)程中，教師可以基本放手，基本依靠學(xué)生來(lái)獨(dú)立完成閱讀工作，這樣的說(shuō)法是片面的。即使是課外閱讀，教師也有著不可替代的監(jiān)督作用。

對(duì)于學(xué)生課外閱讀的情況，教師要有大局的把控和微觀的引導(dǎo)。一方面，脫離了教師的面對(duì)面的監(jiān)督，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有了壓力和束縛，自己可以“為所欲為”，實(shí)則不然。教師應(yīng)該實(shí)時(shí)記錄好每一位學(xué)生的閱讀時(shí)長(zhǎng)和進(jìn)展，為每位學(xué)生設(shè)置記錄表，監(jiān)督他們的考勤和每日表現(xiàn)。每日表現(xiàn)中既包含閱讀的固定任務(wù)量，又包含學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀效果、心得體會(huì)等。學(xué)生單一的、自發(fā)的閱讀可能是隨性的、無(wú)目的的、散漫的，這時(shí)候就需要教師引導(dǎo)他們深挖、鉆研，找到閱讀中存在的問(wèn)題，進(jìn)行共同的答疑解惑。另外，教師還要對(duì)閱讀中收獲的單詞和詞組等內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃的整理，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀中存在眾多的同義詞、近義詞等等，如果一開(kāi)始沒(méi)有分清楚，那閱讀的效果就能得到優(yōu)化，反而會(huì)影響之后閱讀的效率。真真切切記下來(lái)的東西，就能幫助學(xué)生及時(shí)鞏固，查漏補(bǔ)缺，在以后的閱讀中不再碰壁。教師要起好監(jiān)督作用，爭(zhēng)取更長(zhǎng)的有效閱讀時(shí)間，確保學(xué)生課外閱讀的順利進(jìn)行。

總而言之，英語(yǔ)課外閱讀能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這需要教師積極激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，不斷探索、鉆研更好的閱讀方法，充分發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，使學(xué)生的課外閱讀越來(lái)越好。

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