智慧課堂下思維導圖在中學信息課程中的應用

摘 要：通過對中學信息技術教學實踐的思考，提出基于智慧課堂下思維導圖在信息技術課程中的應用模式。并以提高學生的可持續發展能力為出發點，以培養學生自主學習能力、邏輯思維能力和創造力為目標，就如何通過思維導圖提高教學效率和提高學生的信息素養展開研究，為當前的教學實踐提供一定的參考。

關鍵詞：信息技術;思維導圖;智慧課堂

智慧課堂是指以新信息技術為手段，以培養學生思維和創造力為目標，實現學生學習自主化、課堂教學數字化、教學過程智慧化的課堂。針對智慧課堂這一主題方向剖析近五年的CNKI的相關研究，我們不難了解到智慧課堂目前主要涉及SMART模型的建立、云平臺技術的運用、重構教學流程、調整學習共同體以及思維導圖等很多方面，這充分說明智慧課堂的研究可以開拓我們的思路，為教學實踐提供多種解決策略。

思維導圖是基于“左腦+右腦”的全新思維模式，它將思維過程通過點和線的方式串聯到一起，形成系統性的記憶，具有空間性、色彩性以及時間性的特點。生成思維導圖有很多可視化的輔助工具，常見的主要有MindManager、XMind、FreeMind等。思維導圖通過中心主題展開，主干發散出多分支，分支上可以插入文字、圖片、聲音等各種資源節點;分支之間可以通過引用節點關聯相結合，按照思維過程的順序勾畫出有條理的樹狀圖，實現知識點的可視化，具有直觀性、層次性、發散性等特點。目前，新加坡已經將思維導圖引入中小學教育，英國也將思維導圖納入中小學的必修課程，而我國對思維導圖在中小學教學過程中的應用還處于探究階段。

一、智慧課堂下思維導圖在信息技術教學中的應用策略

與其他學科不一樣，信息技術課程更新迭代的速度很快。教師作為課堂教學的引導者，需要以激發學生的學習興趣為前提，可以通過讓學生了解信息技術孵化出來的產品，比如機器人、VR、游戲等，并借助目前生動的多媒體技術與發達的網絡技術，多維度地吸引學生的注意力，讓學生身臨其境地認識到信息技術這門學科的前景以及重要性。基于智慧課堂下的思維導圖的應用形式更加豐富多彩，學生帶著興趣去學習，可以極大地提高學習效率。

（一）以“全局”為線索的策略

信息技術是一門典型的應用型課程，為了在枯燥的理論和實踐操作中保持學生的求知欲望和探索興趣，教師可以將一個學期的信息技術課程進行全局剖析，解析出課程切實可行的思維導圖教案。在新課程開始前，教師首先發布預習思維導圖，將新舊課程進行合理有效的銜接，學生自主預習提煉重難點，如圖1所示。結合圖像、視頻、聲音等多媒體資源，將豐富的內容具體而又形象地呈現在學生眼前，以問題的形式進行拓展，引導學生主動參與共同探討，讓不同發展水平的學生都可以加入積極的思考當中。

同樣，在信息技術復習課當中，可以引導學生以整體為前提，按照自己可以理解并接受的思維方式，全方位、多維度地完善思維導圖，進而掌握復習技巧，學會主動探索，提高復習效率。

（二）以“細節”為線索的策略

通過思維導圖，可以將零散的、看似關聯性并不強的知識點串聯到一起。以“細節”為線索的策略可以考慮應用到信息技術的單元化教學活動中。通過前期對課程的整體把握，選出幾個有特點的主題，主題的選擇盡量貼近生活并且帶有時代特色。之后教師將學生分成若干個小組，小組成員互相交流、討論、溝通與合作，針對某一部分的知識點，整理出他們所理解的知識脈絡結構，形成思維導圖。最后小組之間互相點評，師生交流碰撞，激發出學生思維的火花，構建出有趣的智慧課堂。

如圖3所示，在講授大連理工大學出版社義務教育教科書·信息技術九年級下冊WPS文字部分的內容時，可以以電子報刊的制作為主題，將知識點以“版面內容”和“版面美化”的方式呈現，通過學案的形式引導學生補充并完善思維導圖，清晰直觀地理清學生的學習思路。這里想要強調的是思維導圖的表現形式可以是多樣的，加以合適的圖形、色彩、形式去表達，可以取得更好的效果。

（三）以“方法”為線索的策略

所謂“方法”，是學生在學習過程中通過一定的積累、拓展，形成自己的知識體系和認知規律。運用思維導圖培養思維能力，可以有效地培養學生的思維品質，對學生的信息素養乃至可持續發展能力的提高起到至關重要的作用。如圖4所示，為學生在Scratch程序設計第一課當中設計的“貓和老鼠”游戲的程序思維框架。

二、智慧課堂下思維導圖的應用對中學信息技術教學的意義

（一）思維導圖是查漏補缺的“試金石”

借助發達的互聯網技術，課前每個學生通過唯一的學生號信息登錄到教育云平臺中下載預習思維導圖，課后根據課程需要將整理的知識結構圖上傳至云數據中心。教師通過對學生知識脈絡的了解，有針對性地進行評價和分析，并將結果實時反饋，讓學生清晰自己對知識點的理解情況。這樣不但提升了學生的學習積極性，還極大提高了信息技術課堂的教學效率。在這一過程中，教師也可以及時發現自己在教學中的不足，做到查漏補缺，不斷調整并總結出適合不同類型學生的教學方法。

（二）思維導圖是整體把握的后盾

在大數據發展得如火如荼的今天，思維導圖網絡化已經很普及了，每位學生可以時刻查看并修改自己的思維導圖知識節點。同時大數據平臺通過記錄學生的學習過程，結合使用數據挖掘技術，可以為學生推薦適合的學習資源，并給予一定的指導，真正實現學習的移動化、情景化以及個性化。

（三）智慧課堂下思維導圖的應用模式更加豐富多彩

智能黑板、智能課桌的應用可以將視頻、聲音、圖片等多媒體資源以節點的形式呈現在思維導圖中。課上，根據學生的興趣點及性格特質，系統推薦出相應的分組，學生以小組合作的方式制作思維導圖。由學生和老師共同整理出的每一章節或者每一主題的思維導圖，可以通過二維碼的形式進行綁定管理，以便于學生快速查找和關聯。課后，學生可以通過iPad等移動設備快速打開自己云服務器上的思維導圖數據，真正實現了移動記憶。

三、結語

智慧課堂下，通過運用思維導圖串聯并概括知識點，可以實現個性化、創新化、智慧化的教學方式，讓學生有針對性地思考和發散，發現自己學習環節中的弱點，引導學生建筑自己的知識王國，提高學習質量和學習效率，鍛煉和發展學生的思維能力和終身發展的能力，符合中學生的心理和思維特征，真正做到使信息技術課堂變成智慧課堂。但是由于筆者自身的能力有限，研究上還存在很多不足，例如智慧課堂下思維導圖應用的擴展性、具體的考量標準等，筆者后續將加強相關方面的研究。

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作者簡介：郭健（1988—），女，中學一級教師，碩士，研究方向：信息技術教育教學、數據挖掘、云計算等。