初中化學(xué)探究性實驗的教學(xué)策略研究

張正蘭

摘 要：化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)以實驗為主，隨著新課改的推進，科學(xué)探究能力成為化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)的重要能力，也讓探究性實驗成為初中化學(xué)學(xué)科的重中之重。從實驗情境、實驗分工、實驗評價三方面論述了初中化學(xué)探究性實驗的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);探究性實驗;教學(xué)策略

化學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，自然科學(xué)廣袤而神秘，其中蘊含著很多科學(xué)原理和自然現(xiàn)象。而化學(xué)正是通過各種有序而規(guī)律的實驗過程，不斷發(fā)現(xiàn)和驗證自然的奧秘。因此，實驗是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，而其中探究性實驗是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的“利器”，因而教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，以學(xué)生自主探究為目標(biāo)，采取合理的實驗手段，有效開展初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)探究興趣

探究性實驗是以實驗、探索、分析、研究等一系列活動為主，讓學(xué)生在未知結(jié)論的前提下探索科學(xué)結(jié)果，從而有效地形成科學(xué)認(rèn)知。探究性實驗的整個過程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，通過各種實驗情境，鼓勵學(xué)生自發(fā)探究，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識，在實驗過程中不斷增強自己的發(fā)散性思維。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生探究興趣為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)各式各樣的實驗情境，帶領(lǐng)學(xué)生有效開展化學(xué)探究性實驗。

在人教版初中化學(xué)“制取氧氣”的實驗教學(xué)中，學(xué)生需要通過組裝的制取裝置收集一定的氧氣，而后使用燃燒的木炭伸進收集的氣體中，觀察燃燒情況。而在現(xiàn)實中，有的學(xué)生能夠觀察到木炭繼續(xù)燃燒，而有的學(xué)生卻觀察到木炭熄滅，未繼續(xù)燃燒，此時，教師可以創(chuàng)設(shè)多種問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如，為什么有的木炭會熄滅呢？是里面收集的氧氣純度太低，還是混進了大量的水蒸氣呢？以類似的問題引導(dǎo)學(xué)生去探究，學(xué)生為了能夠弄清原因，將對實驗的整個操作過程產(chǎn)生探究興趣，從而仔細(xì)地驗證每個環(huán)節(jié)是否出錯，并積極去探究收集的氣體的濃度等。通過實驗情境的創(chuàng)設(shè)和適時的引導(dǎo)，學(xué)生能夠調(diào)動自己的潛能，提升對化學(xué)實驗的興趣，從而使得實驗過程更加嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。

二、合理分組分工，引導(dǎo)自主探究

實驗不僅是探究科學(xué)的途徑，還是學(xué)生學(xué)習(xí)合作并在合作中協(xié)作成長的過程。初中化學(xué)探究性實驗不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還要培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中的合作精神與自主學(xué)習(xí)能力。而實驗中的合理分組和分工，能夠幫助學(xué)生發(fā)揮潛力，并根據(jù)不同的角色有針對性地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此，教師在日常探究性實驗教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置分組和個性化分工，抓住學(xué)生的個性特點，多元化地引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究。

探究性實驗應(yīng)當(dāng)按照實驗的目標(biāo)分別設(shè)置不同的分組和分工，譬如在探究氧氣和二氧化碳性質(zhì)的實驗教學(xué)中，對于“制取二氧化碳”等較為復(fù)雜的操作實驗，可以將動手能力和邏輯推理能力較強的學(xué)生分散在各個小組，由各組自主組裝一套氣體制取裝置，合理的分工便于每個小組更加深入和有效地開展探究實驗;對于小木條在氧氣和二氧化碳集氣瓶中的燃燒狀態(tài)等較為簡單或直觀的實驗，可以按照學(xué)生的想法自由分組，幫助學(xué)生更加融洽地開展合作探究等。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同性格，安排有針對性的任務(wù)，比如性格沉穩(wěn)、內(nèi)向的學(xué)生，安排其負(fù)責(zé)實驗過程的觀察和記錄，細(xì)心的特點將使實驗記錄更加趨于真實和細(xì)致;性格活潑、思維活躍的學(xué)生，可以安排其負(fù)責(zé)實驗方案的設(shè)計或?qū)嶒炛С值臏贤ǖ龋浞职l(fā)揮他們的能動性。在多樣化、個性化的分組分工基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的特長，展示自己的想法，極大地提升了學(xué)生的自主探究動力與能力。

三、有效實施評價，促進能力提升

探究性實驗不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、思維分析能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。而學(xué)生各方面能力的提升，離不開實驗過程中及實驗結(jié)束時的有效評價。合理的評價能夠幫助學(xué)生認(rèn)清實驗?zāi)芰Φ牟蛔悖皶r改進，同時能夠幫助學(xué)生理清思路，使自主探究能力得到及時肯定，進而促進各方面能力的提升。因此教師在實驗教學(xué)中必須注重實驗評價的實施，及時有效地肯定，幫助學(xué)生提升綜合探究能力。

以“水的凈化”實驗教學(xué)為例，學(xué)生在實驗過程中將自己制作過濾裝置，同時觀察并探究凈化后的水和未凈化的水的區(qū)別，還有什么物質(zhì)可以代替實驗室的濾紙和漏斗等。教師可以在學(xué)生實驗時及時給予學(xué)生積極的評價，如對學(xué)生實驗過程中操作得當(dāng)，教師可以肯定學(xué)生的操作過程，并可以讓學(xué)生自行分析這些要點的重要性。同時可以提出問題，濾紙和漏斗可以用什么生活中的物品來代替，對于學(xué)生的回答積極給予肯定。有效的評價能夠鼓勵學(xué)生的思想，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而提升綜合探究能力。

化學(xué)是一門重要的學(xué)科，探究性實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段，且極具趣味性和挑戰(zhàn)性，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新探究性實驗教學(xué)方法，通過多種情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理開展分組實驗，并實施積極有效的評價，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)增添趣味和動力，從整體上提升學(xué)生的探究能力。

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