文言文教學中助讀材料的選擇與運用策略

衛燕華

摘 要：文言文教學中合理選擇與運用助讀材料，有助于“利學”和“便教”，降低文言文教學難度，激發學生文言文學習興趣，全面提高文言文的自主學習能力。以《愛蓮說》一文為例，探討了初中文言文教學中助讀材料的選擇與運用策略。

關鍵詞：初中文言文;助讀材料;選擇;運用

文言文是學生了解古代文化的重要載體，也是提高學生語文素養不可或缺的資源。部編版初中語文教材中的文言文，不僅在內容與形式等方面作了較大的改動，而且不斷完善編寫體例，其中的“助讀系統”更加“利學”和“便教”。教學中如何合理地選擇與運用助讀材料，以降低文言文教學難度，激發學生文言文學習興趣，全面提高學生文言文的自主學習能力是教師應深入思考和探究的重要課題。下面以《愛蓮說》一文為例，簡要說說文言文教學中助讀材料的選擇與運用策略。

一、文言文教學中助讀材料的合理選擇

好的助讀材料就好比一把梯子，能夠較好地引領學生走進文言文，在言意兼得中讓學生感悟文言文之精妙。因此，教師應加強對文言文教學中助讀材料的選擇，以提高助讀材料的“助讀”價值。一般說來，助讀材料主要包括教材系統提供的材料和自主選擇的助讀材料。

1.就地取材，利用教材系統的助讀材料

部編版教材在編寫時，一般都會安排助讀材料，文言文也是如此。因此，教師在選擇文言文助讀材料時應做到就地取材，引導學生利用好教材助讀材料，理解文言文大意和內容，降低文言文學習難度，給學習提供必要的抓手。

2.適合、適切，廣泛選擇與文本關聯材料

除教材提供的助讀材料外，教師還應堅持適合、適切等原則，根據文言文教學的需要，引導學生廣泛地收集助讀材料，并根據教師教學需要，有目的地給學生提供必要的文言文助讀材料，從而打破文本局限性，引領學生在助讀材料幫助下更好地理解文本，抵近文言文內核。

二、文言文教學中助讀材料的運用策略

文言文教學中助讀材料如何運用，直接關系著助讀材料的價值，運用得當能夠起到有效的助讀作用，反之，就會浪費文言文教學時間。因此，教師應講究助讀材料的運用策略，讓助讀材料物盡其用。

1.運用助讀材料引導學生自主學習

文言文學習首先是學生的自我閱讀，需要激發學生文言文學習內在動力。學生文言文學習之所以缺乏動力，一個重要的原因是感覺文言文學習比較難。如何化難為易，教師應合理地運用助讀材料引導學生自主學習文言文，而且要注意優化助讀材料運用的方式。

《愛蓮說》一文，學生預習環節，我要求學生利用書下助讀材料自主理解文章大意。學生自學時，先不看助讀材料，寫出自己對關鍵詞語的理解。再利用助讀材料的注解進行比照，檢視自己的理解是否正確。在自主學習過程中，要求學生圈劃出自己不理解的詞語，再查閱工具書或者資料，對不理解的詞語做重點注解。在理解文言文大意基礎上，利用教材“思考探究”第三題，理解君子美德。

這個環節利用教材中的助讀材料，引導學生進行自主學習。教材注解不是直接運用，而是在學生自主學習基礎上進行比照，建立在學生思考基礎上，有助于提高學生文言文理解能力;同時，對于學生不理解的，合理地引導學生通過查閱資料的方式，較好地培養了學生文言文閱讀習慣。

2.運用助讀材料彌補學生認知存在的不足

文言文閱讀教學中，除了文言文理解、時空差距造成的難度外，學生認知不足也是影響學生文言文學習的一個重要因素。如果這些認知真空得不到及時的填補，學生對文言文的理解和欣賞就會受到嚴重的制約。因此，教師應善于利用文言文助讀材料彌補學生認知存在的不足。

如《愛蓮說》一文，作者借“蓮”言君子之美德。對學生認識經驗和認知水平分析，學生對“蓮”的認識比較膚淺，停留在“物”的認識階段，缺乏對“蓮文化”了解。此外，學生對“說”這種文體知識的了解也存在不足。為此，在教學《愛蓮說》這篇文章時，我給學生提供了一段“說”的文體知識助讀材料，從而幫助學生明確本文“闡述事理”的定位。再借助“蓮文化”助讀材料，加深學生對蓮的認識，在蓮和君子之間建立起通道。

3.運用助讀材料進行適度拓展延伸

拓展延伸是語文教學中的一個有機教學環節，通過拓展延伸，文言文閱讀空間得到較好的擴展。教師可以運用助讀材料，引導學生進行適度的拓展延伸。

《愛蓮說》一文教學時，我運用李漁的《芙蕖》作為助讀材料，引導學生將之與《愛蓮說》進行比較閱讀。比較點主要包括文言知識和內容兩個層面，文言文知識主要兼顧知識點延展，內容層面主要抓住“蓮”之品質，進一步感受“蓮”之君子之風。通過運用助讀材料，學生文言文知識得到較好的訓練，對“蓮”的認識也更加深刻、全面。

總之，文言文教學中助讀材料不可小覷。然而，助讀材料要達到預期效果，需要教師加強對助讀材料選擇，不能將助讀材料“丟給”學生，需要靈活地運用助讀材料，讓助讀材料真正發揮助讀效應。

參考文獻：

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