以學促做，讓學生做綜合實踐課的主人

來永凱

摘 要：水，是生命賴以生存的基礎。但是，全球淡水資源卻存在短缺且地區分布不平衡的問題。所以，越來越多的學校將“保護水資源”作為綜合實踐課的一部分，以此來提升公民保護水資源的意識，加強水資源保護力度。以山西科學技術出版社出版的綜合實踐活動學習教材為參考，圍繞如何以“保護水資源”為主題開展綜合實踐活動展開分析，從人與自然、人與社會、人與自我以及研究型學習四個維度展開思考，以此為基礎設計綜合實踐課程的學習方法。

關鍵詞：綜合實踐;保護水資源;初中;設計與探索

傳統教學是以課堂教學的形式展開的。老師是講授主體，學生只能被動地接受所學內容。隨著新課改的不斷推進，基礎教育更加注重學生的全面發展，提升學習積極性，引導學生將課本知識與生活經驗相結合，這對激發學生自主性與創造性具有很重要的推動作用。

隨著全球變暖，冰川融化、水資源污染等問題日趨嚴重，水資源保護也成為一個備受關注的社會熱點，“保護水資源”也列為初中綜合實踐課程的主題之一，開始得到越來越多的重視。

“保護水資源”的研究價值：一方面，可以提升初中生的節水意識，從自身做起，規范用水行為;另一方面，也能培養學生自主探究、學習的能力，幫助學生利用所學知識解決生活中的難題。

一、“保護水資源”綜合實踐活動的具體開展

（一）人與自然的維度，增進對大自然的熱愛之情

中學生綜合實踐課程分配的時間通常較短，所以很難通過實地走訪的形式對水資源的利用現狀進行調查，可以充分利用科學技術進行教學，多利用多媒體，可以極大地擴展學生的知識面，做到貼近自然，了解自然[1]。例如，可以通過讓學生觀看與世界水資源相關的紀錄片，讓學生了解動植物對水資源的需求，并讓其分享觀后感等方式，讓其接觸自然，豐富對自然的認識。培養與保持學生探究自然、了解周圍事物的好奇心和求知欲，了解人與自然和諧共生的重要性，切實保護好水資源。

（二）人與社會的維度，規范社會行為

隨著時代的發展，機遇與挑戰并存。作為教育者，需要引導學生獲得參與實踐的體驗和經驗，引導學生自主探究，自主學習知識，形成對社會的整體認識，才能更好地融入社會，學習社會經驗。

例如，通過組織學生參觀自來水廠、污水廠，了解旅游產業中水資源的利用方式等，了解水資源的來源、去處以及合理利用的重要性，加強學生對保護水資源的認識，從小事做起，從自己做起，規范自身和他人行為，以此保護水資源。

（三）人與自我的維度，尊重學生的主體地位

在綜合實踐課程中，必須充分尊重學生的主體地位，教師在教學過程中以引導為主，作為輔助者的身份參與課堂教學。中學生在心理和生理上都有很大成長，有能力通過自己探索來獨立完成大部分綜合實踐課程的內容[2]。

例如，在“保護水資源”課程中，針對“中國被列為世界13個人均水資源貧乏的國家之一”，學生可以通過自行查閱資料，了解中國水資源總量以及人均占有量、中國水資源的空間分布問題、南水北調工程等，從不同角度闡述問題，提高學生自主分析問題、挖掘素材的能力。

教師要給予學生展示探索成果的時間和機會，如對于家庭應該如何節約用水以及保護和利用水資源的方法，給學生足夠的機會去探索?？梢酝ㄟ^小組討論的形式，總結問題方法，也可以寫一篇節約用水的小文章，畫一幅保護水資源的小漫畫，在課堂上進行展示，讓學生真正成為課堂的“主人”。

（四）人與研究型學習的維度，激發研究的熱情

教師根據教材內容以及教學目標，發現學習重點、學習難點和學習疑點，巧妙地設計研究問題。一方面要根據學生實際情況來設計問題;另一方面要注重問題的實時性、創造性和啟發性。如果問題設置太過簡單，會助長學生的思維惰性，養成不愛動腦筋的壞習慣，勢必會削弱學生探索創新的積極性;如果問題太難，超出學生的認知水平，則會讓學生產生云里霧里的感覺，產生厭學心理，傳授知識過程中會有事倍功半的效果。

例如，在“保護水資源”的課程中，如果只講述水污染的現狀，保護水資源的重要性，學生很難有切身感受?？梢栽谡n堂中播放水污染的紀錄片，讓學生切身感受到湖泊酸化使大量水生物死亡，村民在水渠里掏出的盡是采礦殘渣，河流中污水排放，赤潮與海洋污染等問題，通過真實案例啟發學生養成節約用水、保護水資源的好習慣。

二、建立教學評價模式，提高教學質量水平

綜合實踐行動的評價部分，是開展綜合實踐活動的重要內容。所以，一方面，要注重學生對教學質量的認可程度、教務處評價以及同行教師的評價。廣泛吸收社會評價，對教學工作的各個環節進行合理定位和評估，以便更好地達到綜合實踐活動的目標。另一方面，要完善評價機制，加強對課程問題的分析和學生反饋情況等方面的總結。做到科學理性對待，不斷改善自己的教學方法，優化教學大綱、教學進度表、教案、課件等，以便在今后的綜合實踐課程中更好地引導學生參與到綜合實踐活動中來，不斷提高教學質量水平。

在初中綜合教學過程中，要充分調動學生的自主性與創造性，積極地引導學生參與課堂，使其成為課堂的主人。從自然、社會以及自我等多個維度出發，通過讓學生親身參與實踐，提升他們收集信息和處理信息的能力。并通過轉變學習方式，讓學生形成對自然、社會和自身的系統認識和責任感。

參考文獻：

[1]朱曉艷，王穎.試析初中綜合實踐課的難點和策略[J].課程教育研究，2020（37）.

[2]馮晨俊.探究如何有效引導學生上好初中綜合實踐活動課[J].考試周刊，2020（57）.