初中語文教學中片段寫作的運用

張立英

摘 要：在當前的初中語文教學中，學生的寫作很容易出現東拼西湊的現象，寫作效果并不理想，往往也是不扣主題，隨意性較強，沒有一個貫穿全文的思路，針對這種現象，可以采取片段寫作的教學方式對學生加以訓練，片段寫作相對來說文章篇幅更小，學生更容易掌控，在這個過程中培養學生寫作要有計劃、有目的，并最終運用到“大作文”中。從教學實踐以及向其他老師學習的教學經驗中提煉了一些在初中語文教學中片段寫作教學的運用。

關鍵詞：初中語文;語文教學;片段寫作;運用實踐

在語文教學中，“寫”是非常重要的一個教學模塊，尤其是在考試中，寫作的成績占很大比例，因此我們也能夠看出初中語文教學中寫作教學的重要性。但是在我們傳統的語文教學中，寫作教學并不是十分完善，學生的寫作思維受限比較多，很多時候對于學生來說寫作是一件難事，可以看出初中語文寫作教學的效果并不理想。而片段寫作教學方式對于目前的教學方法來說，是一種較為靈活的方式，通過教師的循循善誘，學生很容易掌握這種寫作技巧，能夠有效提高學生的寫作能力。初中語文教學中片段寫作的運用方法有以下四種。

一、引導學生從模仿開始練習

學生成長的過程就是一個模仿的過程，包括從小的說話和走路，就像學習繪畫，一開始也是先學習臨摹，學習書法也是從臨帖開始，因此教師在片段寫作過程中引導學生進行模仿寫作，從而實現量變到質變的飛躍。在語文教學中，教師要將片段寫作教學有意識地植入課堂中，比如，在學習《背影》這篇課文時，有描述父親的一段，就是經典的“望父買橘”的片段，在這一片段中，作者主要運用了外貌描寫以及動作描寫的方式來刻畫父親的形象，通過閱讀這一段文字，學生很容易有一種畫面感，因此老師完全可以引導學生對朱自清這一段的描寫進行模仿片段寫作。要引導學生有一個下筆的思路，比如描寫什么、描寫誰，以及如何按照朱自清先生的寫法進行寫作。在老師的帶領下，學生經過長期的片段模仿寫作，一方面能夠掌握一定的寫作技巧，另一方面也能夠逐漸在寫作中摸索出自己的寫作風格，在今后的寫作中也會越來越得心應手。

二、將學生作為課堂主體，充分發揮學生的想象力

寫作教學，雖然需要教師的引導，但是最終落筆操作的還是學生，因此老師只是發揮引導作用，而不是全方位地替學生想好角度和內容。但是在很多片段寫作教學中，很多教師都是急于求成，給予學生過多的內容指導，讓學生失去了想象和發揮的空間。因此老師在給予學生足夠的引導后，就要給學生充分的時間去想象。比如，在講授完一篇課文之后，可以提取一個課文的點，引導學生觀察并展開想象，聯系自己的生活，寫一個片段進行練習。

三、學生自己積累寫作素材

教師需要引導學生觀察生活，比如在課堂上開展一些有趣的游戲，讓學生在游戲中觀察自身與同學，再將其寫成片段，或者是利用課余時間讓學生讀課外書、看電影寫讀后感、觀后感片段，進行修改之后也可以相互傳閱，有自己真情實感時，片段才能更加豐滿，這也是提升學生寫作興趣的最為有效的手段。教師引導學生積累寫作素材，通過觀看美文獲得一些素材在今后運用到自己的文章中。這樣的方式，學生在片段寫作上更得心應手，也能讓學生感受到自己的作品被認可，會有更大的創作動力和自信心，在寫作過程中，也愿意花費更多的時間和精力去琢磨、去修改，對于提高他們寫作興趣和能力都有巨大的作用。

四、學生自己養成寫作的習慣

鼓勵學生自主學習，把片段寫作從被動培養成為一種主動的行為，尤其是對初中生來說，他們需要在這個階段培養自身的自覺性，可以試著寫日記片段，片段寫作學生容易發揮，把片段寫作當成自己日常必不可少的一種習慣，在提高自身修養的同時還能激勵學生積累素材，提高自己的寫作水平。同時也可以鼓勵學生，把自己平時寫的片段進行修改和完善并進行分享，讓大家看到你的生活小事，能夠激發同學們的寫作興趣。當學生能夠自如地寫出一些片段素材時，再加以老師的引導，從片段到大作文的突變也就不再是難事，首先，學生具備了一定的寫作技巧和能力;其次，學生也積累到了一定的素材，在寫作文的時候也不會無字可寫。

綜上所述，初中生需要對寫作有一個正確的認知，學生需要提高自身對寫作的興趣，還需要教師改變自身的教學策略，給學生一個寫作的環境，讓他們在片段寫作中提高自身的寫作素質，用這樣的方式鼓勵學生創造更加良好的寫作素材，激勵青少年更好地寫作，不再為寫作發難，提高自身的綜合素質和能力，為今后走上更高學府打好寫作基礎。

參考文獻：

[1]左華英.片段寫作在初中語文教學中的實踐[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（23）：123.

[2]楊愛瓊.片段寫作在初中語文教學中的實踐分析[J].天天愛科學（教育前沿），2019（11）：96.

[3]秦艷.片段寫作在初中語文教學中的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2017.