初中物理開發課外小實驗輔助教學的研究

馬媛媛

摘 要：物理實驗作為初中物理學習的一大重要板塊，教學過程中有許多地方仍需要完善，除了教材中相關實驗的教學外，對課外實驗的設計和實施都亟待研究。結合物理實驗教學特點以及多年教學實踐經驗，從幾個方面提出初中物理實驗教學的想法與策略。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;課外拓展

物理是一門實踐性較強的科目，在新課程改革的背景下，初中物理教師要逐步重視物理實驗的教學，引導學生建立實驗操作的思維方式和對實驗內容的興趣，幫助學生樹立學習物理的信心，為以后的物理學習做好鋪墊。在傳統的教育模式下，初中物理受考試選拔的影響只能采用教師在講臺上操作，學生在講臺下觀看的教學模式。而物理實驗的意義在于讓學生在具體的實踐操作中，對教材知識進行驗證和二次學習，能夠讓學生更加理解其中的物理含義，但是傳統的教學方式就失去了物理實驗的本來意義。長久下去，學生會對物理實驗產生厭煩抵觸的情緒，更不用說在物理實驗中汲取物理知識了。與此同時，社會也在不斷發生變革，但是教材的知識與實驗內容并沒有太大的變化，這就導致有時候實驗的側重點與當前的社會實際產生脫節，教師只是根據課本上有的實驗進行操作，不去積極尋求創新，這樣對提高學生的物理水平沒有幫助。鑒于此，筆者結合多年實踐經驗提出幾點策略，努力探尋課本之外的新型實驗內容，為廣大教育工作者提供參考。

一、根據學生興趣設計課外實驗

興趣作為幫助學生進步的一大導向性力量，在學生成長和發展的過程中發揮著極其重要的作用。因而在物理實驗教學中，初中物理教師可以在課堂利用多種手段為學生營造相對輕松舒適的實驗課堂氛圍，進而激發學生自主動手操作的興趣。在信息化的社會背景下，網絡資源日趨豐富，教師要合理利用好這些資源和多媒體手段幫助學生建立起對實驗的興趣。與此同時，在完成某一章節的學習后，教師可以根據學生的興趣對課本上沒有出現的實驗進行設計與安排。這樣能夠在很大程度上滿足學生的好奇心理，也是學生對所學知識的二次驗證，能夠檢驗學生的學習成果。

例如，在學習完“電磁場”這一章節后，學生對通電螺線管的磁場分布情況較為感興趣，但是課本上給出的知識點沒有實驗過程中的直接和生動，因而教師可以針對這一節安排實驗。這個實驗所需要的工具并不難，將導線纏繞在鐵釘上作為自制螺線管，將小磁針放在螺線管的不同位置，記錄小磁針靜止時北極的指向，也就是該點磁場的方向。探究的過程中，改變電流的方向再重復上述操作，探究電流和磁場方向之間的關系。首先，教師可以通過多媒體手段播放視頻，讓學生對實驗過程和物理現象有一定的了解，隨后學生會對生動形象的生活視頻產生興趣，從而調動自身的積極性，在物理課堂上發散自己的思維，產生想要一探究竟的欲望和意識。緊接著教師組織學生練習這一實驗，以此培養學生的動手能力，在探究的過程中得出結論，在探究的過程中總結經驗。只要以興趣為導向的教學能夠幫助學生最大限度地發揮學習的主觀能動性，只有學生主動參與，教師的實驗才能達到理想的效果和目標。

在根據學生興趣設計實驗的前提下，教師要兼顧到教學時間和教學條件的限制。如果是非重點知識就沒有必要大張旗鼓地進行實際實驗，這類實驗就可以利用豐富的網絡資源進行演示，既節約時間，也能夠降低實驗成本。與此同時，要注意實驗的安全性，對于高危險系數的實驗盡量采取看視頻的教學方式，學生親身實驗的風險太大。當學生提出一些實驗要求時，或是產生新的實驗愿望時，教師不要急于否定學生的思考，可以先利用網上已有平臺進行模擬仿真，確定其可行性和安全性，再進行實際操作，這樣在保證安全性的同時，大大豐富了教學的內容，讓物理實驗不再僅僅拘泥于教材，提高學生創新思考的能力，培養學生的創新能力。

二、引入生活中的實驗輔助教學

原先的物理實驗教學僅僅認為實驗是物理課堂的輔助教學方法和手段，并沒有深刻意識到物理實驗教學的重要意義。但其實物理來源于生活同時高于生活，是對生活中蘊含的底層邏輯的歸納和總結，同時生活中的許多產品也是物理的體現和復刻。初中物理教師應該在物理實驗教學的過程中，滲透著生活中的物理知識，讓學生充分感受到物理知識在生活中處處有物理，學會探究和發現生活中的物理。在課外實驗的拓展方面，就要引入生活中的實驗，幫助實驗教學更加高效地實現教學效果。

例如，在“流體壓強與流速的關系”這部分教學內容中，教材中的實驗與生活實際聯系存在一定的差距，“飛機的升力”雖然與生活相關，但對于初中學生來說還是有些遙遠，很難發揮出這個例子的實效。因此，教師可以利用生活中房屋在吹過堂風時窗簾的擺動，來引導學生認知這一物理現象。學生經常玩的折紙飛機也蘊含著這一科學原理，在進行實驗時就可以結合平時的游戲進行設計，讓學生在輕松的氛圍中學習，能夠起到事半功倍的效果。又例如，在學生學習九年級物理“探究家庭電路中電流過大的原因”的過程中，教師在課堂教學的導入環節向學生展示生活中常見的照明電路、燈泡、保險絲等，以此引起學生對物理的熟悉感和親切感。然后教師就可以根據學生基礎提出引導性問題：家庭電路中電流過大的原因有哪些？學生就會主動探究保險絲的材料對家庭電路產生了什么影響。但是這一章節的實驗并不好實際操作，因而教師就可以利用好網絡資源，將實驗內容更加直觀地擺在學生眼前，拉近物理實驗與學生之間的距離，讓學生近距離感受物理的魅力，通過理論與實際的結合學習，養成將科學技術應用于日常生活的意識，為以后的物理學習奠定良好的基礎。

同時，在一些實驗需要進行大量數據處理或是參考資料的搜尋時，都需要互聯網技術的支持。在實驗的過程中，學生與教師能夠良好互動，教師通過實驗中暴露出的問題，總結理論知識存在哪些缺漏，學生則通過實驗加深對理論知識的理解，在交互的過程中實現共同進步、共同成長。

三、設計合作探究式課外實驗

物理實驗的過程中存在許多要動手實操的環節，僅僅依靠一個人的力量是無法完成的，需要學生在小組的幫助和配合下完成。教師可以在物理實驗教學中對學生采取小組合作的教學方式，一方面能夠發揮和提高學生在實驗中的主觀能動性，提高學生在實驗過程中獨立思考、處理和解決問題的能力;另一方面也可以在這個過程中培養學生人際交往、合作共享的能力。同時，自主探究式學習也是初中生應當具備的一項基本能力，在學生對一些實驗產生興趣并提出實驗需求時，教師可以結合實際情況進行實驗設計，隨后組織學生進行實踐。自主探究要求學生盡量獨立自主地完成實驗，在實踐的過程中與小組成員分工合作，總結成功或者失敗的原因，實驗命題可以自主設置。

例如，在學生學習九年級物理“探究串、并聯電流、電壓關系”的過程中，通過改變電路的連接狀態，觀察彩色燈的亮度的不同的效果，得出串、并聯電路的規律。學生在實驗過程中體會“控制變量”的科學研究方法，得出客觀、真實的物理結論，在這個過程中掌握和學習物理知識。學生針對這一節的學習情況進行不同主題選擇：“串聯對電流的影響”“串聯對電壓的影響”“并聯對電流的影響”“并聯對電壓的影響”等，隨后進行分組。“小組合作”的實驗模式作為提高學生學習能力的高效方法，一定要求大家在自愿的前提下分組，要兼顧每一位學生的情況，這就要求教師對學生的情況進行了解和掌握。合作實驗的目的是讓每一位學生都進步，都有收獲，但是學生個體之間存在差異是不可避免的。長期的教學經驗告訴我們分組的基本準則“組內異質、組間同質”。這一原則即在小組之間盡量能夠做到組員之間性格、愛好、能力等有差異性和互補性，但是在組和組之間要保持一致性，縮小差距，才能更好、更公平地競爭、合作。同時，在責任分工上不要給學生貼上各種各樣的標簽，讓學生自主選擇責任和身份，合理分配角色，激發小組成員參與實驗的積極性，強化小組內和小組間的交流，提升交流的質量。

在探究過程中出現的各種問題，要及時進行反饋和解決。對于重、難點的教學，一定要讓學生學會提出問題。提出一個問題往往比解決問題更重要，更能考驗學生對知識的掌握程度，在實際實驗時，可以讓學生對其中不明白的點進行提問。例如，電路如何連接？如何檢驗電路的連接狀態？如果出現短路、斷路應該怎么檢測？除此之外，一方面“小組合作”的學習模式能夠很大限度地發揮學生的自主學習性和創造能力，培養了學生信息檢索、處理、歸納的能力;另一方面這樣的學習模式也促進了小組成員之間優勢互補、團結合作，讓學生的個性得到了全面發展，增強了學生與同學相處和在集體中生活的能力。

總而言之，在新課程改革的背景下，物理實驗屬于物理教學當中的基礎部分，同時也是十分重要的學習內容。所以初中物理教師在實驗教學過程中需要努力打破傳統的教育模式的壁壘，積極探索新的教學方式和途徑，以激發學生最大的主觀能動性。教師要不斷創新，結合生活實際進行課外實驗的挖掘和提取，根據已有條件盡可能為學生提供更多的實驗機會，增強實驗能力。教師不但要傳授知識，也要指導學生進行創新型思考，培養學生在學業上的創新創造能力，使學生得到最充分的發展，培養出適合現代教育和國家社會要求的創新人才。

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