以情境教學構建初中語文趣味課堂的實踐研究

陳麗華

摘 要：情境教學模式被廣泛運用在中小學的語文教學活動中。在初中的語文教學活動中運用情境教學，不僅可以將文章內容更生動、形象地展示給學生，還能夠讓學生在情境的感受中加深對文章的理解，從而體會作者的思想感情。基于此，對初中語文課堂的情境教學進行探究，提出相關策略。

關鍵詞：情境教學;初中語文;趣味課堂

語文情境教學通常是指語文教師在開展教學活動時，應該依照教學的需求融合學生的生活以及情感，營造出來相應的情境模式，以此來引起學生的興趣，讓學生在情境中感悟文章的內涵，促使學生和作者達成情感共鳴，讓學生的思維以及審美等方面都能獲得全面的發展，從而提升學生的語文素養。從中我們可以看到要想開展情境教學，應該為學生創設相應的情境，那么在初中語文課堂中怎么創設情境呢？

一、以境為趣，打造趣味課堂

情境教學越來越受到廣大教師的喜愛，將其運用到課堂的實踐教學中，大大地增強了學生的興趣，強化了教師的教學水平。新課程要求教師加強課堂的高效性。通常高效的課堂應該具備以下幾方面內容：（1）要有良好的學習環境。（2）教師應該認真計劃教學內容。（3）要采用多種形式的教學方式。（4）要讓學生主動地加入進來。開展情境教學的同時，要保證課堂教學具有以上四點要素，這樣才能有效提升語文課堂的教學質量，構建有效的情境模式，開展高效的教學活動。

1.創設直觀情境，調動學生的興趣

情境教學具有生動、直觀的特點，在進行語文教學活動時，語文教師應該根據情境教學的這一特點，運用多樣化的形式，把語文課本上的文字內容變換成生動、形象的情境，從而讓學生能夠直觀地感受到書中的內容，讓學生更容易理解文章的中心思想。伴隨著信息技術的普及和應用，學科教學和信息技術相結合發展已經是必然現象，所以語文教師在開展語文教學的過程中，通常會運用現代化的信息技術，通過在課件中加入圖片以及視頻等幫助學生創設一個更加生動和直觀的情境，從而吸引學生的感官，引起學生對新知識的學習興趣和好奇心。

比如，教師在講解《紫藤蘿瀑布》時，由于所在班級中的大多數學生都缺乏相應的生活經驗，沒有看到過紫藤蘿，對此不熟悉，因此對文章中作者所描寫的紫藤蘿瀑布，很難形成直觀的印象。教師在教學時可以利用多媒體設備，幫助學生更好地了解紫藤蘿瀑布，可以播放紫藤蘿瀑布的圖片讓學生仔細觀察，從而感受其中的美。在對此開展閱讀教學時，教師還應該事先制作好課件使用多媒體進行播放，讓學生能夠從多個角度來了解紫藤蘿瀑布，從而加深學生對整個文章內容的理解和認識，讓學生能夠感受作者的思想感情，進而對紫藤蘿瀑布生出贊嘆之情。

2.豐富想象情境，激發好奇心

教師在開展語文教學活動時，應該以學生自主學習為主，并且能夠讓學生從內到外了解文章內容，在此基礎上吸收、理解作者要表達的思想感情。當學生能夠自主地進入文章之中，感受文章中所描繪的情境時，就表示學生能夠依照自己的實際生活經驗以及對語文的認知感悟能力，形成自己的想法并且擁有表達的欲望。當學生投入語文活動中時，豐富的想象力將是學生形成創新想法的重要來源。因此語文教師在開展活動時，應該依照學生的特點，再結合教學內容為其創設具有想象空間的情境，使其想象力不斷增強，從而增強對文章中心的理解能力。

比如，教師在對《使至塞上》進行講解時，可以依照其中對“大漠孤煙直，長河落日圓”的描寫，引導學生自主地去想象作者描寫的畫面，可以讓學生在紙上將自己想象的畫面記錄下來。在想象力引導下，學生能夠通過多種想象來繪畫這個場景。當學生畫完之后，教師可以引導學使用白話文將自己所畫的場景再表述出來。在進行繪畫的過程中，教師可以引導學生使用一些優美的語言來表述自己想象的畫面，然后其他的學生在聽講之后，也會在大腦中生成這個壯麗景象。這樣的想象情境，能夠讓學生都參與其中，可以充分增強學生的主觀能動性，同時還能在想象力的促使下，加深對文章內容的認知，對大自然風光生出贊美之情。比如，在對《春》這篇文章進行講解時，由于是描寫春天的優美景色，教師可以先讓學生進行朗誦，在此基礎上再閉眼想象，教師可以用自己的語言將想象的畫面描述給學生聽：“溫柔的風吹在我們的臉上，小草也同活潑的小孩似的，逐漸從土里生長出來，形成綠油油的一片青草地，你和朋友們正在草地中玩耍，有的同學在草地上坐著，還有的還在賽跑，眾多的歡聲笑語在草地上回響。”學生在想象時，臉上就會顯現出幸福的笑容，這就說明學生已經進入老師的想象情境之中。教師還可以接著描述，比如春天的花、春天的風、春天的雨等，將春天的景色畫面一個個地在學生腦海中呈現出來，讓學生在想象情境中體驗到春天的氣息，感受春天的溫暖。這樣不僅能夠培養學生的想象力和創造力，還能讓學生全面地參與進來。

二、以境促學，營造利學氛圍

語文是一門綜合性比較強的學科，教師可以進行比賽或者游戲的形式給學生創設情境，讓其能夠感同身受，和教師進行交流。教師通過建立情境模式來挖掘文章的內容，提升學生的想象力和創造力，調動其好奇心，文章的內容是靜止不動的，并且學生的理解層面也是比較淺顯的，因此教師應該依照學生過去的經驗，幫助其營造情境內容，促使學生能夠通過創設的情境抓住文章的主旨，能夠深層次地挖掘文章的內涵。教師也應該抓住適當的切入點，讓學生能夠將想象同畫面相結合，從而促使語文課堂更加有趣。在開展情境課堂教學時，學生和情境的互動是非常重要的，因為學生在情境互動的時候，會不由自主地拓展自己的思維和提升認知能力，通過自己感官的作用，對情境內容進行鑒賞，還可以將自己的想法同老師和同學進行互動交流，在互動中形成良好的學習氛圍，為語文課堂活動的開展奠定良好的基礎。

比如，在講解《水調歌頭》這首詞時，通常情況下，初中生對古詩詞的理解還是比較難的，所以教師在講解時學生很少參與互動交流，整個教學活動中，幾乎只是老師自己在講解，從而導致課堂氛圍比較枯燥乏味，語文教師的教學質量也不高。這就要求教師將學生放在主體地位，充分運用情境教學的模式，發揮其作用，通過情境教學將比較抽象的內容直觀地展示給學生，從而縮短師生的距離，提高學生的積極性。雖然《水調歌頭》這首詞寫得非常好，但是由于作者生活的年代和學生的年代不同，歷史比較悠久，所以教師在講解前，要充分做好準備工作，可以通過多媒體設備為學生播放《水調歌頭》這首樂曲，引起學生的興趣，讓學生在傾聽中將自己的身心靜下來，從而細細回味、欣賞，甚至一些想象力較強的學生已經能在腦海中形成當時的具體畫面了。通過情境互動的方式，讓學生體會到作者月下無眠的情感，從而更想一探究竟，主動地參與到課堂活動之中。

三、以境燃學，實現交融境界

在開展教學活動時，教師應該提前設計好教學內容，幫助學生營造滿足他們思考以及分析的情境模式，從而吸引學生的學習興趣，推動其進行討論、互動和交流，拓展其思維。但是教師在實際教學時，往往會忽略學生是課堂的主體，通常都只是讓學生被動地聽，沒有真正做到開闊學生的思維。還有一些教師創設的情境形式較為枯燥，從中看不到師生間的互動，課堂氛圍缺少活力。因此，教師應該根據學生目前的知識儲備狀況，為學生創設適合的情境內容，加強學生對內容的理解和感知，從而激發學生的情感。

語文教學活動本身的目的是引導學生正確認識文章的內容，并在理解語言知識內容的基礎上，體會作者的思想感情，形成情感共鳴，在一定程度上還能充實學生的精神世界，培養學生的情操，提升學生的人文素養。情境教學的基礎應該是情感教學。因此這就要求教師在開展教學活動時，要依照教學內容幫助學生創設情境，讓學生在情境中感受作者所表達的思想，并在此情感的渲染下提升學生的人文素養。比如，在講解《濟南的冬天》這篇文章時，雖然學生對冬天都是非常了解的，但是對濟南的冬天卻不一定了解。因此，教師在教學活動開始之前，可以先依照文章傳達的情感，利用多媒體教學，為學生播放相關的樂曲，再讓學生去閱讀理解文章，讓其找出具有想象力的句子，然后分小組進行探討，討論一下自己找出的句子聯想到的內容以及蘊含的情感等。再讓學生閉上眼睛，（播放樂曲）然后教師再有感情地將文章內容朗誦一遍，讓學生再次感受濟南的冬天。經過兩次感悟，學生不僅加深了對文章內容的認識，還形成了自己獨特的想法，還能從中感悟作者的思想，進一步加強對文章內容的認知。

綜上所述，在進行語文教學活動時，教師可以利用多種形式，幫助學生創設情境，讓學生在情境中體驗和感悟文章的內涵，促使學生和作者達成情感共鳴，可以采用以境為趣、以境促學以及以境燃情等形式，吸引學生的興趣，提升學生的語文素養。總之，在開展語文教學時，教師應該依照課本內容營造出適合引導學生、激發學生興趣等情境內容，從而和作者形成共鳴，開展“情智共生”的高效語文教學活動。

參考文獻：

[1]馬勝利，韓冬.初中語文課堂的情境教學[J].科幻畫報，2020（10）：130.

[2]陸天曦.初中語文情境教學的優化途徑[J].課程教育研究，2019（17）：59.

[3]郁懷波.情境教學融入語文課堂的有效路徑[J].新作文（語文教學研究），2019（1）：67.

[4]王曉霞.情境教學法對語文課堂趣味性的影響研究[J].中國校外教育，2018（25）：91.