立足核心素養，優化初中歷史課堂教學

黃美華

摘 要：我國教育部門提出以核心素養為根本，提升學生的綜合能力，這對初中歷史教學提出更高要求，因此，立足核心素養，如何優化初中歷史課堂教學成為教師亟須解決的問題。從優化初中歷史課堂教學策略出發，詳細剖析如何優化初中歷史教學。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;課堂教學;具體措施

初中歷史是一門綜合性的學科，不僅能夠讓學生通過學習中國與外國的歷史了解人類發展的過程，還能夠促使學生傳承中華優秀傳統文化。我國具有傳承千年的歷史文化，對培養學生的核心素養具有積極的促進作用。由此可見，初中歷史教師應該更加重視初中歷史課堂教學，設立符合教材內容的課程目標，提升學生對中外發展歷史的掌握能力，充分了解歷史人物和歷史事件在整個人類發展過程中的作用。

一、利用多媒體信息技術，為學生全面展示歷史知識內容

在傳統的歷史課程教學中，教師往往采用講解的方式，而學生一般采用“機械式”記憶學習歷史課程內容，但在初中歷史中含有較多人物以及復雜的關系，傳統的教學方式無法讓學生對這些歷史內容進行理解，導致學生的歷史理解能力較弱，同時也難以促進學生對歷史內容進行探究性學習。因此，教師需要創新教學方式，在初中歷史課堂教學中利用多媒體信息技術為學生全面展示歷史知識內容，提高學生的歷史認知，增強學生對歷史知識的理解能力，讓學生在了解歷史知識的前提下，正視歷史價值觀的核心素養。

例如，在教學“戰國時期的社會變化”時，教師在網絡中尋找相關的視頻等教學資料，在課堂中利用多媒體投影設備為學生展示，視頻主要介紹在戰國時期齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦這幾個國家的重大歷史事件，在戰國時期有哪些著名的歷史人物，教師同時對學生提出教學問題：“完璧歸趙”“圍魏救趙”等典故都是講戰國時期的哪些歷史人物的？學生通過觀看視頻以及對歷史課文的閱讀了解這些典故的出處，對教師提出的問題進行回答：“完璧歸趙”是指戰國時期趙國宰相藺相如不懼秦國的強大，將寶物和氏璧完整帶回趙國的故事;“圍魏救趙”是指戰國時期，魏國攻打趙國國都邯鄲，趙國求救于齊國，齊國大將軍田忌和孫臏領軍攻打魏國國都，在魏軍回撤的路途中打敗魏軍解救趙國危機的故事。同時，教師為學生提出探究性的問題：在戰國時期還出現了哪些著名的典故？學生根據戰國時期的歷史探究如“負荊請罪”“朝秦暮楚”“紙上談兵”等典故。這些環節都能提高學生對歷史知識的探究能力，同時也能夠促使學生對戰國時期的歷史有一定的了解，增強學生的歷史認知能力。

二、采用分組教學模式，培養學生的自主探究能力

初中歷史課堂中，教師往往忽視學生的課堂主體地位，占用大量時間進行課堂教學，導致學生缺乏自主學習的能力，因此，教師需要改變教學方式，以學生為主體開展分組教學，為學生創造更多自我學習的機會，從而培養學生自主探究歷史知識的能力。例如，在教學“兩漢科技與文化”時，教師可將學生分成若干個學習小組，給學生布置歷史探究內容：在兩漢時期有哪些科技和文化給當時人們帶來巨大的改變？學生通過對課文分析以及前幾節課的內容掌握，展開小組討論，對兩漢時期的文化和科技進行總結，教師也要積極參與到學生的討論中，引導學生的思考方向，幫助學生總結歷史知識。學生通過小組討論總結：兩漢時期發明了造紙術，降低了造紙的成本，讓更多普通人能夠讀得起書;神醫華佗和醫圣張仲景，為我國古代醫學事業做出了巨大的貢獻，同時也是現代中醫的始祖，很多醫學理論在現代醫學界仍然適用。小組討論能夠為學生創造更多自我學習的機會，培養學生自主探究的核心素養。

三、創設問題情境，激發學生的探究興趣

問題是學生探究的動力，在初中歷史課堂中，只有不斷發掘問題，才能夠激發學生的探究興趣。初中歷史是一門綜合性較強的學科，包含不同歷史時期的人文變化，能夠為學生提供更多歷史探究問題，促進學生核心素養的提升。因此，在初中歷史課堂中，教師根據課程內容創設問題情境，為學生設計不同難度的歷史問題，從而激發學生的學習興趣，讓不同歷史水平的學生都能夠有效參與到歷史課堂教學中。例如，在教學“三國鼎立”的課程時，由于學生對三國時期歷史掌握程度不同，教師可以根據教材內容創設不同的問題情境，從簡單的“三國鼎立”是指哪三方勢力，魏、蜀、吳三方勢力的創建者是誰，到相對有難度的三國時期政治、經濟發生了哪些變化，曹操的歷史貢獻有哪些等，通過這種方式，可以有效培養學生的核心素養。

綜上所述，立足核心素養，優化初中歷史課堂教學對學生掌握初中歷史內容十分重要，因此，需要教師創新教學方式，提升課堂效果，進而培養學生的核心素養。

參考文獻：

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