讓學生在積極的評價語言中體驗成長的快樂

費惠珍

摘 要：對“教師在課堂教學的評價語言”的關注，緣于去年參加“積極心理學的happy語言模式”在學校教育中的應用文章的撰寫經歷，在一個多月的寫作過程中對“積極語言”有了一定的認識，便把這次寫作中用到的happy語言模式實例作為研討的話題，后來在學生的管理工作中有意識地使用這種語言模式，效果很不錯。

關鍵詞：學生;積極的評價語言;體驗快樂

我們的目標是“老師在課堂上運用積極的評價語言，讓每一位學生在積極的評價語言中體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣”。有了這樣的想法，我們就開始做前期的準備。

一、學情調查，了解學生所期待的教師評價語言

1.通過問卷調查，調查學生喜歡的評價語言及方式，我設計了兩份問卷：《學生評價心理原因分析的調查問卷》和《學生評價方式的調查問卷》并進行了分析。

2.通過多種途徑學習，搜集課堂積極評價語言。開學初組織教師在網絡中、書籍中、名家課堂觀課議課活動中，搜集名家、同行在課堂評價語言內容，組織教師觀看了評價語言很有特色的于永正、竇桂梅老師的課例《我愛故鄉的楊梅》和《落葉》，通過摘抄學習筆記等方式，把搜集的積極評價語言內化為教師自身的語言，豐富了教師課堂上積極的評價語言，學會了一些積極評價學生的方法。老師做好了理論和思想上的準備后，就進入實施階段，以課堂教學為平臺，深入探索積極的課堂評價語言。

二、備課時，預設有針對性的評價語言

教導處在教研組長會議上要求教師在備課時，對自己提出的問題進行預設，預設學生會有什么樣的答案，老師該用什么樣的激勵性的評價語言，并把預設的評價語言寫在教案上，養成預設積極評價學生語言的習慣。

三、課堂上，實施有針對性的評價語言

首先是骨干教師引領。我校有五位吳江區級語文學科帶頭人，讓骨干教師做好引領作用，第一個月的第三周三位語文學科帶頭人執教了以“積極評價 快樂學習”為主題的示范課，示范引領，讓新教師學有所得，讓老教師學有所變。

其次是青年教師研討。

形式之一：課堂觀察，兩教兩評

中年級確定先由一位年輕教師進行一教的備課，教科室吳主任確定了兩個小的觀察主題“評價語言的內容”和“評價語言的有效性”。在進行第一教時，教師根據自己的觀察點進行觀察，發現預設的評價語言與學生課堂上呈現的實際學習存在“兩張皮”的情況。在第二教中，教師克服了在一教中評價語言流于形式的這一弱點，特別注意傾聽學生的發言。經過了兩次試教、兩次評課，執教老師的評價語言的內容有明顯改變，學生課堂上的學習興趣也比第一教時要濃厚。兩教、兩評后又增加了一塊內容——“學生對于教師的評價語言的反應”。

這樣通過課堂觀察，圍繞觀課點進行觀課議課，對課堂上教師的評價語言進行跟蹤記錄、分析評價，并通過評課的方式，引發教研組全體教師對課堂評價語言進行研討，以促進研究的深入化。

形式之二：低年級組的同題異構

課題是《月亮和云彩》。我們要求聽課教師關注在同一個教學內容下教師不同的評價語言，其中有一個這樣的環節，一位執教老師寫了如下的反思：讓學生初讀課文后提問，這期間有好幾個學生都提出了同樣的問題，“還有其他的問題嗎？”這時小亮把手舉得高高的，我以為他會有新的問題，可他說的也是別人提過的問題，我就說：“重復的問題不要再提了。”吳主任課后告訴我，那個學生聽了我的評價后，有點不開心。確實，我的這種處理方式是不妥的，很有可能挫傷學生思維的積極性。“同課異構”不僅僅是對比，更是交流互補，既是讓上課教師互相學習，更是讓聽課教師感受不同教學評價語的效果。

形式之三：高年級的“微格研究”

教師把自己上課的全過程通過錄音筆錄下來（沒有人聽課時），在教研活動時放給大家聽，分析哪些評價語言是積極的，哪些是消極的，然后對消極的語言進行修改，再到另一個班上，大家進教室聽課。微格手段使學校的教研發生了根本的改變——從追求形式到講究實效。

形式之四：串門聽課議課

目前在語文學科的三個教研組就這個主題已經進行了多次研討，就我們的主題“積極評價語言”一起進行研討。自從實行這一舉措以來，其他學科的老師在聽課中學習，在評課中豐富了各自的課堂評價語言。

案例：吳英老師聽課后感《把握好評價語言的針對性》

今天這一堂音樂欣賞課，我從聆聽、表現到串編，步驟非常完整。我的評價語言有：“你真棒！你真行！你真聰明！好樣的！”這樣的評價語言缺乏針對性。本學期一開學，我也參與了語文教研組，就教師的課堂評價語言進行了研討。作為音樂老師的我，走進語文課堂學習執教教師的評價語言，受益匪淺。音樂老師也時常走進學科帶頭人的教室串門聽課，吸取經驗，這樣一學期下來，音樂組老師的評價語言也有了明顯進步。讓學生律動表演時，我會說：“哇，張××的動作真漂亮！像一只孔雀，這只孔雀真好看，老師都看得陶醉了。”我摸索了一段時間，不僅培養了學生的興趣，而且讓學生有了自信心。我會在今后的音樂課堂教學中將這個小小的專題繼續摸索下去。

以上案例還不太全面，但是真實地體現了一線教師在課堂實踐應用中的點滴進步，反映了教師的研究過程和階段成果。自開展“構建積極評價語言策略”研究活動以來，我們經歷了“收集、實施、積累、應用”四個階段，取得了初步的效果。有許多問題還值得我們繼續去探索，如不同的學科我們該使用怎樣的評價語言才有針對性？面對課堂上的生成，教師如何智慧地用好評價語？等等。我們將積極評價語言的力量在平時的課堂中積聚，讓希望和幸福在充盈的生活中豐盈。

參考文獻：

鄒美芳.俞敏洪勵志演講的積極話語態度評價[D].武漢：華中師范大學，2013.