自省，自律，自得

宋翠萍

摘 要：在新時期，教師帶著長遠的眼光，將教學方向放在學生未來的成長上，重視其思維的拓展和綜合能力的強化，特別是意識的培養。在小學數學課堂中，教師依托前瞻性思維，對授課方案進行調整，使學生的自省、自律與自得意識得到有效培養，從而使之形成正確的觀念并讓課堂風生水起。

關鍵詞：小學數學;教學;“三自”意識;培養

“三自”意識可使學生原有的認知得到強化，將知識進行重構，形成極高的思維品質，讓學生實現全方位的成長。教師雖已有意識地對“三自”意識進行培養，但卻未將自省、自律與自得做到有效整合。為此，教師應結合小學生的成長特點，將“三自”意識的培養融入各授課環節，使之形成一個完整的體系，讓學生帶著良好的品行與終身的習慣成長，構建出高效的數學課堂。

一、重視預習環節，培養自省意識

自省在數學教學中已由原有的自我修養升華為反省、評價和自我調控的意識，而預習環節正好可以幫助小學生形成自省的意識，使之在自主學習中獲得新的收獲，從而感受到數學知識的魅力。教師可以根據各階段的教學目標來設計相應的預習方案，讓學生可以在正確的指導下完成預習，同時也能夠選用自身喜愛的方式進行思考，不再局限于原來的被動位置，逐漸走向主體位置，讓授課活動為其服務。學生可以在預習時萌生問題意識并有自身的想法，在實際授課時會有意識地從教師的解讀中去尋找所需的答案。此時，學生也會看到自身思路中出現的問題，能夠實現自我評價與反省，從而進行有方向的改進，做到自我教育，最終使之自省意識得到有效培養。除此之外，教師還應對預習的手段進行創新，滿足小學生的好奇心，使學生可以保持持續的熱情參與預習，形成終身的習慣，為后續的深入學習帶來助力。

二、給予自由空間，形成自律意識

自律是學生所應具有的一種可伴隨其終身的品格，可以讓學生獨立進行問題的探究，帶著主動性去探索，從而成為課堂的主體，在生活中也會尋找到數學的存在，使之思維得到相應拓展。基于此，教師要鼓勵學生去質疑，允許學生犯錯并給予其一定的空間，讓學生自發地去探索，使學生迸發出的創新意識在課堂中流淌，同時規范自身的行為，對數學知識做到快速吃透并加以利用。該過程中，教師未直接對規律進行解讀，而是讓學生在嘗試中去尋找，讓學生在質疑中將新舊知識結合，培養其自律意識，可以在獨立的思考與小組配合下實現共同進步，讓自律意識得到強化。

三、尊重個性特點，提升自得意識

自得是一種借助自身能力來獲得知識的意識，課堂是該意識得以有效培養的平臺。學生在對自身的思維進行展現時，也會看到同學具有的思維特點，從而尋找到自身的閃光點，形成一種自信。具體到小學數學課堂中，即讓學生通過多次實踐來吃透所學內容，在創新中將自得意識進行升華。例如，在解讀小數的意義時，教師借助多媒體等設備展現出不同物品的價格，白菜是0.56元1斤，草莓是2.5元1斤，讓學生思考“為什么5角6分是0.56元，而2元5角就變成了2.5元”，同時，教師又提出“0.3該如何解釋”，使學生根據自身的理解，運用數學的語言來闡述。部分學生會從元角分的轉換入手，還有部分學生會將正方形平均分成10份，而其中的3份即0.3，讓學生展現自身的想法，即自得意識的培養，也是思維得以有效拓展的途徑。

四、結語

在小學數學課堂中，教師不僅要發揮出自身的主導作用，還應對角色進行靈活的轉換，優化授課方案，給學生帶來新穎的體驗，使學生保持持續的熱情參與后續的課堂活動，有效釋放出自身的個性，從而給“三自”意識的培養打下基礎。在實踐中，教師要重視預習環節，同時在課堂中留下讓學生自由思考的空間，使學生能夠在點撥中形成自省與自律意識，再依托全新的授課方式讓學生感受成功的喜悅，提升其自得意識，讓數學課堂愈發靈動，也將授課水平提升到一個全新的高度。

參考文獻：

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