數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索

毛天榮

摘 要：數(shù)學(xué)是教育事業(yè)發(fā)展中的重要學(xué)科，也是學(xué)生的必修課程。由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的抽象化，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到很多困難，鑒于此，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生喪失原有的學(xué)習(xí)自信心，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。就數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐展開(kāi)探索，總結(jié)出一些可行的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;實(shí)踐探索

數(shù)學(xué)一直貫穿于學(xué)習(xí)生涯的始終，是一門(mén)集理論基礎(chǔ)與思維能力于一身的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著舉足輕重的作用。但就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)而言，數(shù)學(xué)文化沒(méi)有得到充分合理的利用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確數(shù)學(xué)文化的育人功能，在課堂教學(xué)活動(dòng)中將數(shù)學(xué)文化有效引入，著重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化意識(shí)，打造具有一定人文氣息的高效數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)文化情境，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化意識(shí)

教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。教師的責(zé)任不僅限于對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更為重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，逐步建立小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化意識(shí)[1]。因此，在此過(guò)程中，教師的首要目標(biāo)就是創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)文化情境，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)文化情境中不斷感受，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)文化意識(shí)的形成。例如，在“圓”一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要講解關(guān)于圓周率的概念，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最為枯燥的環(huán)節(jié)就是進(jìn)行概念性學(xué)習(xí)，以往的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師只是機(jī)械地進(jìn)行概念性的講解，教師在講臺(tái)上講，小學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念性知識(shí)的理解不夠明確，覺(jué)得數(shù)學(xué)概念性知識(shí)特別枯燥無(wú)趣，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)文化情境，將小學(xué)生帶入其中。第一步，教師向小學(xué)生介紹祖沖之計(jì)算圓周率的故事，激發(fā)小學(xué)生更深入地了解數(shù)學(xué)文化的興趣;第二步，利用故事的趣味性講解帶入圓周率的概念，讓小學(xué)生結(jié)合故事進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的概念性記憶;第三步，教師組織小學(xué)生之間互相交流，營(yíng)造數(shù)學(xué)文化氛圍，讓小學(xué)生在這種氛圍中建立初步的數(shù)學(xué)文化意識(shí)。

二、拓寬小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓小學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化的情感教育功能

數(shù)學(xué)文化作為新課程改革中引入的新詞匯，是數(shù)學(xué)文化從學(xué)術(shù)形態(tài)走向教育形態(tài)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。部分教師對(duì)此可能還較為陌生，基于此將數(shù)學(xué)文化滲透進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中是十分必要的。數(shù)學(xué)文化滲透性教育旨在拓寬小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效掌握，讓小學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不斷攀升。例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課的教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師向小學(xué)生講解人民幣面值的知識(shí)，讓小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人民幣的每個(gè)面值，使學(xué)生擁有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ);其次，教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，目前，小組合作學(xué)習(xí)也是現(xiàn)代教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，如一組小學(xué)生作為采購(gòu)人員，另一組小學(xué)生為售貨人員，并向小學(xué)生說(shuō)明角色定義的存在價(jià)值以及需要怎樣的活動(dòng);再次，教師組織小學(xué)生進(jìn)行物資采購(gòu)，讓小學(xué)生可以正確使用人民幣，同時(shí)在此過(guò)程中加強(qiáng)小學(xué)生之間的情感交流，讓數(shù)學(xué)文化和情感教育得以有效融合;最后，教師轉(zhuǎn)變思路，利用數(shù)學(xué)文化進(jìn)一步拓寬小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師交給小學(xué)生20元錢(qián)進(jìn)行物資采購(gòu)，提問(wèn)：經(jīng)過(guò)采購(gòu)小學(xué)生又會(huì)剩余多少錢(qián)？以此鍛煉小學(xué)生的逆向思維能力，并且引導(dǎo)小學(xué)生之間相互合作學(xué)習(xí)，從而升華數(shù)學(xué)文化的情感教育功能，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展[2]。

三、聯(lián)系實(shí)際日常生活，使小學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化的價(jià)值

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)也在進(jìn)行不同程度的修訂。在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，數(shù)學(xué)文化開(kāi)始逐步成為一個(gè)獨(dú)立的板塊而存在，并受到越來(lái)越多數(shù)學(xué)教師的不斷關(guān)注，但無(wú)論怎樣的變更方式，數(shù)學(xué)文化的基本意義不會(huì)變更，始終需要數(shù)學(xué)文化與實(shí)際日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[3]。例如，在“認(rèn)識(shí)方向”一課的教學(xué)活動(dòng)中，第一，教師從數(shù)學(xué)文化的滲透開(kāi)始講解，為學(xué)生講述古代人如何進(jìn)行方向的辨別，為學(xué)生展示指南針的用法;第二，教師組織學(xué)生在課下進(jìn)行資料的收集工作，在課堂上教師將學(xué)生的資料和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分整合，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)如何辨別方向，同時(shí)使學(xué)生可以準(zhǔn)確地運(yùn)用數(shù)學(xué)文化的方位名詞，用以描述某一地點(diǎn)的位置;第三，教師組織學(xué)生進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)文化實(shí)踐活動(dòng)，帶小學(xué)生走出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在學(xué)校的操場(chǎng)上讓小學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，回憶自己上學(xué)、放學(xué)的方向，同時(shí)利用樹(shù)木、房屋、太陽(yáng)、指南針等多種數(shù)學(xué)文化工具以及學(xué)習(xí)到的方位知識(shí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)方位的準(zhǔn)確分辨，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)文化知識(shí)應(yīng)用能力的提升。

總而言之，數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的不斷實(shí)踐探索，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體發(fā)展將產(chǎn)生十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確數(shù)學(xué)文化這一概念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)文化情境，拓寬小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，聯(lián)系小學(xué)生實(shí)際日常生活以及鼓勵(lì)小學(xué)生創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)等多種教學(xué)方法，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化意識(shí)不斷提升，感受數(shù)學(xué)文化的知識(shí)魅力，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉生賢.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐思考[J].教育革新，2019（2）：66.

[2]羅偉.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2018（4）：26.