小學數學教學中趣味教學法運用分析

鞏紅江 薛惠萍

摘 要：新課改對教師提出了更為嚴格的要求，小學數學是基礎教育中的重要部分，有助于提高學生的綜合素質。論述小學數學教學中趣味教學法的應用，讓抽象與枯燥的數學理論知識變得形象化，以激發學生學習熱情，提高教學效率。

關鍵詞：小學數學;趣味教學法;運用

對于小學階段的學生來說，數學是一門難以理解的學科，學習較為吃力，隨著難度的不斷提高，學生逐漸出現厭學情緒，對往后的學習有較大影響。在小學數學教學過程中，教師要按照學生的特點改變教學模式，應用趣味性的教學方法，培養學生良好的學習習慣與思維。

一、小學數學教學中趣味性教學的意義

趣味性教學讓學生對數學的學習更加感興趣，對小學生來說，他們身體與心理的發育都處在重要時期，在學習生澀難懂的數學知識時，會感覺到較大壓力，喪失學習興趣，趣味性教學法能夠讓學生對數學知識有更深入的理解，感受到學習的樂趣。

該方法的應用可以提高教學質量，持續地應用可以形成科學的知識體系，便于理解和記憶。還可建立良好的師生關系，學生普遍都會有模仿老師的習慣，將老師看作自己的榜樣，良好的師生關系能夠促進師生間的溝通與交流，還有利于教學工作的進行，增加信任感。

二、趣味教學法在小學數學教學中的應用

（一）適當引入游戲

游戲教學法被小學階段的教師廣泛應用，這是一種輕松、生動的教學方法，教師要根據數學教材中的內容靈活運用游戲教學法。在教學過程中，引導學生在玩中學，讓其在歡聲笑語中學到知識，感受到數學知識的奧妙所在[1]。

例如，在學習“九九乘法表”時，先學習數字9以內的乘法，再尋找其中的規律，教師可以提出問題：“同學們，誰知道哪個數與其他數相乘等于其自身？”當有學生回答1時，教師接著提問：“9以內的數分別乘以自身等于多少，請搶答。”同學們爭相回答，通過這種方式鍛煉了學生的思考能力，然后教師可逐步對“九九乘法表”進行拆分，引導學生迅速掌握，以比賽的形式讓其在黑板上默寫下來，誰寫得好就獎勵，比賽活動可以激發學生競爭學習意識，加強學習內容的趣味性，讓更多的學生參與其中。

（二）創造趣味學習環境

以往的教學模式中教學內容非常單一，但小學生的年齡尚小，課堂中難以集中注意力，學習效率差。為提高學生的邏輯思維能力，教師可以構建趣味性較強的學習環境，讓學生積極參與，提高學習效率。例如，在學習與圖形有關知識時，教師在授課之前準備一些各種形狀的物體，例如籃球、鉛筆盒、三角板等，并配以相對應的圖片，教師要先引導學生觀察實物形狀，然后進行識別，讓學生對圖形有準確的判斷，在學習過程中體會到更多的快樂，提高邏輯思維能力。另外，在這個過程中教師要加強與學生間的相互交流，做好課前導入工作。情境教學法是一種新的教學模式，教師要讓學生意識到數學知識無處不在，要有善于發現的意識。

例如，教師在引導學生“認識人民幣”的過程中，可以創設生活情境，從某一特殊情境導出問題，并引發學生的思考，教師提出問題：“一百元錢可以兌換多少一元硬幣？”學生的回答五花八門，教師不馬上進行評價，而是告訴學生人民幣的換算與個、十、百、千等單位存在一定的聯系，教師可組織兩個學生，一方扮演水果售貨商甲，一方扮演購買者乙，假設1個蘋果3元錢，乙買了3個，給了甲100元，那么甲應該找給乙多少錢。借助這種生活情境，增強課堂學習的趣味性，鍛煉了學生各方面的能力，讓情境教學更有深意[2]。

（三）合理運用信息化技術

由于科技的不斷發展，信息技術已經逐漸滲透到各個領域中，在學校教學中，許多教師會利用信息技術增強課堂教學的趣味性與高效性，教師要落實新課改的相關要求，不斷創新教學課堂，借助數字技術進行趣味數學課堂學習活動。

比如，教師在講授“長方體與正方體的表面積計算”時，可以播放卡通趣味視頻，在其中涉及計算長方體表面積的內容，通過觀看視頻，吸引了學生的學習興趣，然后，教師引導學生對視頻中的計算方法進行驗證，判斷其是否正確，鼓勵動手進行計算，培養計算能力的同時還形成了邏輯思維，在計算過程中考慮這種計算方式的正確性，教師要布置一些習題，通過實踐，加深對知識點的理解。要引導學生對正方體各個面進行關注，找到正方體表面積的簡便算法，借助趣味視頻加以指導，深入探究，提高趣味性。

（四）采用小組合作的方法

小組合作學習能力是學生需要具備的能力，團隊學習模式不但可以培養學生的協作精神，還可促進班級的整體發展。教師在趣味課堂教學中加入小組合作學習，最大限度激發學習興趣，讓學生更加樂于發言，便于教師了解不同學生的學習狀況，有助于開展個性化教學。

例如，教師在講解“時、分、秒”相關內容時，將生活中的鐘表引入課堂教學中，教師可以提出對時間如何理解、你眼中的時間概念是什么、所了解的時間單位有哪些等一系列問題，讓學生認真觀察教室的鐘表，對時針、分針、秒針處在不同位置時所表示的時間進行講解，然后以小組為單位開展活動，每三名學生為一組，分別代表秒針、分針、時針。當說出一個時間時，三位學生站在相應的位置來表達，看哪個小組完成得最好，既能提高協同合作的能力，又豐富了生活常識，讓學生將所學的知識與實際相結合。

趣味化教學模式非常適合小學生的學習特點與認知規律，在數學學習的各個階段注入趣味理念，能夠調動學生學習熱情，使學生養成良好的學習習慣，端正學習態度，讓學生的學習變得更加輕松，靈活運用各種教學方法，培養學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]趙麗麗.游戲教學法應用于小學數學教學中的價值與策略分析[J].名師在線，2020（36）：73-74.

[2]方海燕.情境教學法在小學數學課堂教學中的應用分析[J].讀寫算，2020（32）：60-62.