小學語文課堂情境教育有效實施例談

魯清清

摘 要：在小學語文教學中結合教材以及學生認知水平創設情境，增強語言的感染力，同時也在真實情境之下，引導學生融情入景，深刻理解文章內容。情境教育對于激發學生學習語文的興趣，以及課堂氛圍的調動都起到積極的促進作用。結合案例，談一談小學語文課堂情境教育的有效實施，為情境創設提出可供參考的結論。

關鍵詞：小學語文;情境教育;有效實施;例談

當前，隨著情境教育走入各大課堂，越來越受到教師的青睞。創設有效的教學情境，引領學生融情入景，深入理解文本，產生自主思考、分析、探究的主觀能動性，發表個性化的閱讀觀點，不斷碰撞出創新思維的火花。

一、挖掘隱藏信息，創設情境

小學語文課文相對來說比較簡單，文中部分內容有所省略。從小學語文教材中選用的優秀文章來看，不乏行文省略、懸念迭起、余音裊裊的寫法，無形中存在不少的留白，也就意味著隱藏了一部分與文本相關的信息。結合這些文章的留白來創設有效的情境，不僅能激發學生的求知欲望，同時還能提高學生的想象力、創造力，進而提高學生的寫作能力。比如在《金色的魚鉤》一文中寫道，小梁看到老班長吃魚骨這一場景時，教師就此提出問題：這句話后面的省略號是什么意思？（同學們回答正確：就是省略了小梁沒有說出的話）教師可以趁機以這一文末的留白創設一定的情境：引導學生發揮想象力與深入思考。教師繼續創設問題情境，“請問你能補充出來嗎？”“如果你作為小梁，看到老班長吃魚骨一幕，會怎么想，又該如何做？”使得學生充分利用省略號體現的空白進行思維發散，自由想象。由此通過發揮學生個性化的想象對隱含情節進行補充。學生各自展示個性解讀，充分發揮獨特的思維方式，同時也深刻體會“小梁”看到老班長吃魚骨表現出來的憂慮、吃驚以及感動等情緒，進一步理解老班長為了完成黨交給的任務，竭盡全力，忍饑挨餓，高尚的革命品質躍然紙上。

二、找準切入點，創設問題情境

小學語文課文并不都是完全寫實，這里面也包含藝術創作，文本內容與現實生活必然存在一些差異，由此，學生在閱讀文本時則會產生“與現實不符”的困惑，導致出現理解錯誤。而這一困惑恰恰是教師創設情境的切入點，能夠借助問題情境引導學生超越現實認知、弄通弄透文本實際蘊含的意義。依然以《金色的魚鉤》為例，在導入環節，教師引導：“請大家圍繞這一課的題目想一想，魚鉤是什么樣的，與魚鉤有關的人又是哪些人？”學生經過認真閱讀和積極思考回答了問題，并很快地融入課堂教學之中。通過閱讀老班長外貌的語句，學生對這一英雄形象有了初步的感受，而此時，有學生提出了自己的疑問：“班長與金色魚鉤有何關系？那么，又為什么說是金色的魚鉤，而不是別的顏色的魚鉤呢？”學生產生了質疑和困惑，也產生了自主學習的能動性。圍繞老班長與魚鉤的關系等諸多疑問，更為細致地去閱讀課文，從而獲取信息來解疑釋惑。文本中學生的疑惑正是教學的難點，教師應充分利用問題創設情境來引發學生主動思考、深入探究，從而切實地以情境的創設引領學生精準解讀文本，增強了情境創設的實效性以及藝術性。

三、接地氣貼學生，創設生活情境

文學是對生活的一種藝術體現，而生活則是文學創造的根源。小學語文課文藝術化地再現了生活原型，所折射出的是生活中的具體現象、哲理、故事等等。因此，結合教材內容靈活創設生活情境，增強學生與文本的親近感，使得學生調動自身的生活經驗，深入了解文本。比如，在《再見了，親人》這一課的教學中，只有與生活緊密結合才能調動學生的情感與文本同頻共振，為此，教師利用通俗的日常經歷來引導學生，“我想問問大家，當我們與親人道別后，為什么還要說再見？內心是怎么樣的一種情感？”讓學生找準情感主基調，并能理順思路。當理順弄清這些問題之后，學生對于文章中的“親人”究竟指的是誰，為何要說再見就有了準確答案。教師結合文本聯系生活，創設生活化的情境，引導學生掀起“頭腦風暴”，調動自身的生活經驗，回憶與親人分離的一點一滴，喚起情感，嘗試解決課文問題。由此，學生在細讀精研課文之中主動獲取知識，同時還能釋疑解惑。

四、結合主題，創設探究情境

為了引導學生高效學習，教師在創設情境時就要與文本的主題緊密相連，在這一情境之中學生進行探究式學習，有利于培養學生的思考能力、探究能力，提高語文素養。如，教學《山中訪友》時，教師鼓勵學生以作者的第一視角，體會作者獨自在山林間一日游的所見所聞和這些景物包含何種意義，為此，教師以“訪友”為主題創設情境，讓學生探究作者為何把“進山看景”說成是“山中訪友”，其本意是什么。讓學生隨作者一起觀察美、發現美，所覽之景都充滿了新奇色彩。既有樹林、古橋、小溪、瀑布，又有白云、落花、石頭、雷雨等自然景物。學生經過深入探究，眼前似乎也生動形象地浮現出一景一物，對大自然之愛油然而生。這一情感不僅在作者的心中積淀，幻化為美妙的文字，同時，作為讀者的小學生也同樣能感知到自然界的一景一物，倍感親切。在創設探究式情境時，教師與作者的主題緊密聯系，并且通過與作者處于相同的視角，真正將這些自然界的一景一物作為親近無比的朋友看待，對于整個課文的探究走向深入。

因此，在小學語文課堂中，通過情境的創設開展教育，不僅能激發學生的閱讀興趣，還能引導學生自主學習、自主探究，提高學生的認知能力、理解能力和創新能力，不斷提高教學實效性。

參考文獻：

賈海靜.結合情境 讓閱讀更有效：小學語文閱讀情境教學探究[J].吉林教育，2017（14）.