在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的課例分析

謝娟

摘 要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以充分研讀文本、插圖，巧妙處理文本、插圖、留白，把對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)真正落實(shí)在課堂上。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);閱讀教學(xué);課例分析

一、解讀思維品質(zhì)

思維品質(zhì)列入英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，并將其界定為：一個(gè)人的“思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。

二、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的課例分析

學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展存在差異性。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)這種差異引導(dǎo)學(xué)生思維的系統(tǒng)訓(xùn)練，從而達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

1.讀懂教材，找準(zhǔn)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的切入點(diǎn)

四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 卡通板塊，明線是大家關(guān)心波比的身體狀況，暗線是第一幅圖。圖的右上角已經(jīng)說明波比不舒服的原因。他一邊走一邊踢球，打翻了飯盒！在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)卡通人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)讓學(xué)生追究問題產(chǎn)生的原因以及啟示。帶領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使繪本教學(xué)豐滿起來。深度解讀文本，讓學(xué)生從教師的分析中學(xué)會(huì)更加全面深入地去分析問題，久而久之，學(xué)生的思維品質(zhì)定能得到提高。

2.優(yōu)化設(shè)計(jì)，確定發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的著力點(diǎn)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要在課前下足功夫，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使自己的課堂上有更多能夠發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。如三年級(jí)上冊(cè)Unit 7卡通板塊最后一幅圖，A hot dog？一出現(xiàn)，小狗威利自然而然想到了一只狗要在火上被烤，這是典型的漢語思維方式——望文生義。教師可以在教學(xué)中適時(shí)補(bǔ)充hot dog由來的相關(guān)背景，促成學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。不同語言的不同構(gòu)成體系影響了人的思維方式，而學(xué)習(xí)外語有利于彌補(bǔ)單一語言帶來的思維局限，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

再如，五年級(jí)上冊(cè)Unit 7卡通板塊中比利周末一直在家不停地吃東西，山姆和波比邀請(qǐng)他外出運(yùn)動(dòng)也不去。到了秋天，比利已經(jīng)胖到無法出門。教師可以設(shè)計(jì)如下對(duì)話：What do Billy usually do at weekends？ How about Bobby and Sam？通過比較他們不同的周末活動(dòng)，為下面呈現(xiàn)的結(jié)果作鋪墊。What happened to Billy at last？引導(dǎo)他們確認(rèn) conclusion 與 reasons 的關(guān)系。這個(gè)故事其實(shí)還沒有結(jié)束，What will Billy do？If you were Billy ，what will you do？從這兩個(gè)追問中，讓學(xué)生續(xù)編故事，根據(jù)前情推斷故事的后續(xù)發(fā)展，并在故事學(xué)習(xí)中進(jìn)一步學(xué)會(huì)合理安排自己的周末生活，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

3.交流互動(dòng)，挖掘?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的生長點(diǎn)

課堂學(xué)習(xí)主要通過互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。思維是互動(dòng)的核心。在課堂上，師生之間、生生之間的交流要科學(xué)設(shè)計(jì)，多一些Wh問題，少一些Yes/No問題。如五年級(jí)上冊(cè)Hobbies的卡通板塊，我們可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)層次的問題：總領(lǐng)性問題What do they like doing in winter？分支性問題Can they skate well？How does Sam praise Billy？Whats the matter with Billy？總結(jié)性問題Why doesnt Billy like skating？生成性問題What will you say to Billy？這些問題的設(shè)置基于對(duì)文本的解讀，基于學(xué)生的認(rèn)知能力，符合學(xué)生的思維水平。同時(shí)通過這些遞進(jìn)性的問題，讓學(xué)生在不斷思考分析中厘清了文章的邏輯順序，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維。比利由喜歡到不喜歡，如何讓比利走出掉進(jìn)冰窟窿的陰影？生成性問題What will you say to Billy？是訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)，助力學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展

在教學(xué)中，教師要運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生愛思考。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，消除學(xué)生怕犯錯(cuò)的心理，鼓勵(lì)思維結(jié)果的多樣性和發(fā)散性。如在六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 單元的Fun time板塊，教材中的Learning tip是Give a speech on this topic，我們?cè)谘凶x教材時(shí)可以發(fā)現(xiàn)整個(gè)單元的語篇輸出主要落實(shí)在Fun time，文中列舉了三個(gè)建議，還留有一句留白。對(duì)于部分學(xué)生來說其實(shí)是有困難的。我們可以采取小組競賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。開展小組競賽后學(xué)生很快說出如：We can make some signs and tell other students to keep our school clean .We can stop the wrong actions...有了這些語言支撐，再設(shè)計(jì)小組活動(dòng)Give a speech。但是文本中只有零散的句子，如何形成語篇？教師把問題拋給學(xué)生。學(xué)生聯(lián)想到漢語的演講，得出需要一個(gè)beginning 和ending。如何讓我們的演講更加具有感染力？Come on！Boys and girls！/Lets try our best./Lets do it at once./I Think our school will become more and more beautiful...學(xué)生的思維一旦被打開，課堂上會(huì)帶來不斷的驚喜。

三、結(jié)語

思維和語言密不可分。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以充分研讀文本、插圖，巧妙處理留白。教師有所為，學(xué)生就能有所成。

參考文獻(xiàn)：

程曉堂.在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（3）：1-7.