復學背景下小學語文線上線下混合教學探討

周仁麗

摘 要：在教育部“停課不停學”的總體部署下，很多小學在語文教學方面都已經科學地利用互聯網技術開展了線上教學工作。隨著不斷深入的實踐探索，小學語文線上教學工作已經從以往老師單向的直播，到如今演進為老師和學生協同互動的形式。對線上和線下混合教學這種教學模式進行一定程度的探討。

關鍵詞：小學語文;線上線下;混合教學

一、線上線下混合教學對小學語文教學的意義

一方面線上線下混合教學有利于打破學習的時間限制，提高學習效率。在小學語文教學中，老師綜合利用線上的互聯網技術和線下的實踐教學方法，可以根據課程的不同特點和學生的表現，將一些抽象的知識點用互聯網生動地表現出來。這樣做更符合小學生的學習需求，會達到更好的學習效果。線上課程的播放內容可以進行調節，打破了以往學習時間的限制，小學生可以自己掌握學習進度，根據線下課堂中存在的不懂的問題重新學習，提高了學習實效，使學習中接受慢的學生有了更大的提升空間。

另一方面線上線下教學有利于減少老師的工作強度，減輕老師的教學壓力。在以往簡單的線下教學中，老師需要對不同的學生重復地做備課、上課和輔導的工作，教學工作量非常大。而且老師只能簡單地根據作業完成情況分析學生的學習情況。線上線下混合教學中老師可以在同一時間面向多位學生，有效地減輕了工作強度，而且根據線上答題系統，很快就能掌握學生的學習情況，提高了教學實效。

二、小學語文線上線下混合教學的策略

1.堅持線上的啟發性

在線上線下混合教學中要堅持線上的啟發性，有了具有啟發性的教學方法，學生學習的積極性才會得到提高。老師要在小學語文的教學工作中更新傳統的教學方法，改變以往教學過程中老師占主動學生占被動的局面，將學習的主動權交還給學生。在培養學生自主獨立學習的過程中，保證學生在老師的指導下獲得初步的啟發。老師可以加強對互聯網技術的靈活運用，對于學生無法理解的學習內容，在線上互聯網技術的幫助下展示出來。這樣也可以實現學生自主探索的動力，啟發學生養成積極的思考能力，掌握更多的語文知識。

例如，老師在教授《古詩三首》的時候，對于古代文人墨客留下的詩句，很多學生都尚未達到可以完全理解的程度。在上課前或者整個課堂過程中，老師可以利用線上的互聯網技術為學生提供一段生動直接的動畫視頻，啟發他們理解古詩的內蘊，獲得更好的學習體驗。

2.實現線上線下教學的互補

小學語文老師在利用騰訊視頻、釘釘等線上教學的過程中，不能過分依靠簡單的視頻教學。過度使用線上視頻教學，只能讓課堂教學變得不分輕重。同時，如果老師過分依賴傳統的線下坐班式教學，則不利于培養學生學習的積極主動性。因此，想要達到良好的教學效果，就需要將線上教學技術與線下教學方式相結合，實現兩者的結合，做到相輔相成。這樣做既能夠保留線下教學的優點，又能夠發揮線上教學的技術優勢。

例如，老師在教授《祖父的園子》時，對于祖父園子的模樣，小學生可能帶入感不強，這時就需要老師線上展示具體的圖片。如果僅僅依靠線上毫無實感的圖片，學生可能理解不了祖父的園子意味著什么。這時老師可以鼓勵有條件的學生去觀察自己祖父的園子，感受祖父的溫暖。并引導學生在線下課堂中大聲講出自己在祖父園子中看到了什么，感受到了什么。通過這種方式，學生既可以在線上獲得對祖父園子初步的認識，又可以在線下實際課堂中進一步感受到祖父園子里的感情。

3.重視線下的知識鞏固

語文學習是一個循序漸進、不斷積累的過程，小學語文老師要想使學生牢固掌握基礎知識并不斷地積累、復習，就必須在線下課堂中對學生進行系統化的教學。根據學生在學習過程中的興趣和獲取知識方面的不同，讓他們自主選擇學習資源，老師給予針對性的課后練習和復習計劃，讓學生在課后不間斷地學習，避免遺忘。此外，老師還可以建立一個線下語文學習交流群，加強老師線下對學生學習的監督，學生遇到問題可以在群里交流，幫助學生及時解決難題，提高學習的效率。

三、結語

線上線下混合教學是未來教育發展的趨勢。在復學背景下對小學語文開展線上線下混合教學模式，可以具體有效地掌握學生的真實學習情況，方便老師在接下來的教學工作中因材施教，有針對性開展教學計劃。同時，學生可以不受時間限制地學習，提高學習實效。

參考文獻：

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