教無定法 貴在得法

王蓉

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重中之重，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展意義重大。尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，一定要重視并運用閱讀教學(xué)的策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略

小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生今后的發(fā)展幫助很大，因此，在小學(xué)階段一定要重視語文學(xué)科的教學(xué)。但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)一直存在諸多問題，比如學(xué)生對閱讀技巧的掌握不是很好，閱讀習(xí)慣差，閱讀興趣不濃，對文章不能進行深層閱讀等。當(dāng)然出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的，但是作為小學(xué)語文教師一定要尋找有效的教學(xué)策略，尤其在新課改逐步推進的背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尋找有效的閱讀教學(xué)方法，以提升閱讀教學(xué)效率。

一、要有明確的閱讀教學(xué)目標

教學(xué)目標是落實教學(xué)任務(wù)的指向燈，是實施教學(xué)過程的有力推手，是引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的依據(jù)，因此在語文教學(xué)中教學(xué)目標要明確而具體，尤其對閱讀教學(xué)，明確的教學(xué)目標可以有效指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實。這就要求教師在備課之前精心研讀課標，根據(jù)學(xué)生的實際結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制訂明確的教學(xué)目標，以此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)過程中不但要落實教學(xué)目標，而且要讓學(xué)生明白目標，將目標貫徹在教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，也就是說，閱讀在師生心目中都要做到心中有數(shù)。

比如，在學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》一節(jié)內(nèi)容時，首要的教學(xué)目標就是要落實生詞的認讀和書寫，因此制訂的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會書寫和認識“莢、豌、僵、苔、按、適、恐、槍”等生字，在具體的教學(xué)過程中，要明確哪些字是認讀的，哪些字是需要書寫的，目標明確而具體，施教的針對性才會強。這樣在教學(xué)中就會真正做到有的放矢，不但減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再如教學(xué)《琥珀》一課時，教學(xué)目標的重點是讓學(xué)生認知琥珀是如何形成的，難點是讓學(xué)生體會到文本中科學(xué)家的合理想象，制訂教學(xué)目標，讓教學(xué)思路變得清晰而具體，有很強的針對性，從而在教學(xué)任務(wù)的落實環(huán)節(jié)就重難點引導(dǎo)學(xué)生進行討論分析，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進學(xué)生的思維向高階發(fā)展。

二、以興趣培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

興趣是學(xué)習(xí)的動力源。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，小學(xué)生對未知事物的好奇心很強，作為一線老師一定要認知并抓住學(xué)生的這種心理特征，運用一定的技巧打動學(xué)生的內(nèi)心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對閱讀充滿好奇，激發(fā)他們的探究興趣。老師可在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，讓學(xué)生在情境體驗中完成閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣的閱讀課效率比較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味較濃。可選擇一定的文本內(nèi)容，讓學(xué)生對文本中的人物分角色進行表演。學(xué)生在表演的過程中會自覺地對文章進行深入探究，從而加深對文本內(nèi)涵的理解，這樣會逐漸培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

比如《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，在閱讀教學(xué)時可采用上述方式，課前讓學(xué)生先閱讀文本，然后學(xué)生結(jié)合自己的理解，選擇適合的角色進行表演，有的學(xué)生喜歡“顧客”這一角色，有的學(xué)生喜歡“裁縫”這一角色，因人而異，主要是他們對角色的理解不同，為了配合表演，老師可在課堂上準備一些簡單的道具，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而加深對文本的深層理解。但是如果僅僅讓學(xué)生進行分角色朗讀，其效果遠不如表演，因為在表演的過程中學(xué)生是帶著感悟和深刻理解的，所以效果要好得多。因此，教無定法，貴在得法，這就要求老師在平時要做好教學(xué)設(shè)計。

三、以多元評價提升信心

每個教學(xué)活動都應(yīng)落實評價，評價的過程是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。可是在閱讀教學(xué)中很多老師以為已經(jīng)完成教學(xué)任務(wù)，沒有必要進行評價，這種認識是不對的。因為，在教學(xué)過程中，通過科學(xué)、公平的評價，學(xué)生會對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有一個主觀的認知，可以讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

閱讀教學(xué)的評價要注意方式，一般來說單一的分數(shù)評價已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，尤其在新課改理念下的教學(xué)評價一定要重視過程性評價，將動態(tài)觀察與評價結(jié)合起來，采取多元的評價方式，讓學(xué)生都有成就感，發(fā)現(xiàn)自己的長處。因此，在教學(xué)評價時，老師要注意學(xué)生的差異性，每個學(xué)生都是獨立的個體，他們的認知水平存在差異，層次不同，所以老師要觀察哪些學(xué)生的心理接受能力強，哪些學(xué)生的心理接受能力弱，采取有針對性的個性化的評價方式，可以幫助學(xué)生向更高層次發(fā)展，通過不同的評價方式，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

比如，在學(xué)習(xí)《蜜蜂》第二段落時，可對學(xué)生進行這樣的提問“文中作者做了一個怎樣的實驗”。回到文本中，這樣的問題難度不大，可是對于一些性格靦腆的學(xué)生而言，他們開口還是有難度的，這時可找一個性格靦腆的學(xué)生進行回答，無論回答得如何，老師都應(yīng)該給予表揚，這樣一來學(xué)生有了成就感，樹立了學(xué)習(xí)的信心。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)非常關(guān)鍵，老師一定要運用好教學(xué)策略，讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進學(xué)生的思維向高階發(fā)展。

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