目標導向四環(huán)節(jié)課堂教學模式

徐杰

目標導向四環(huán)節(jié)課堂教學模式，主要是基于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應轉(zhuǎn)變思想，做教學的研究者，加強對學科知識的理解，促進自身專業(yè)化成長。這是我們教學工作中的困惑，在此，就結(jié)合我校正在進行的“目標導向四環(huán)節(jié)課堂教學模式”做簡單介紹。

一、目標導向四環(huán)節(jié)課堂教學模式的源起

我校的目標導向四環(huán)節(jié)課堂教學模式提出已經(jīng)半年，從上個學期末開始進行課堂實踐探究。目前，我們聽到過幾種不同的聲音：參與講課和聽評課的老師會說這與我們的常態(tài)課有什么不同？未參與本課題研究的老師會疑惑地問這究竟是怎樣的課堂教學模式？

針對第一個問題，想想我們的常態(tài)課是什么樣的，是不是僅限于教師個人經(jīng)驗的教學？還是僅為教教材而教？或是隨文教學，教到哪里算哪里？如果是這樣的常態(tài)課堂，我們又如何保證教學質(zhì)量？我們總說“向課堂要效率”，只有高質(zhì)量的課堂才是我們教學質(zhì)量的根本保障，也是我們教師的看家本領(lǐng)。所以，我們提出這一課堂教學模式，目的是讓老師們審視自己的課堂：一節(jié)課的教學目標是什么？我們是怎樣達成教學目標的？最終達成教學目標了嗎？

新一輪的課堂教學改革強調(diào)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)，大家都聽過，但真正去理解、去學習、去踐行的卻不多。簡單講，“學科核心素養(yǎng)”就是學科核心知識+關(guān)鍵能力+必備品格與基本價值觀念。那培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)需要什么樣的課堂？答案也是當下最熱的名詞“深度教學”。

我校的目標導向四環(huán)節(jié)課堂教學模式的探究與建構(gòu)意義正是在努力踐行新課改，讓科學、高深的教育理論落地生根。

二、目標導向四環(huán)節(jié)課堂教學模式的步驟

目標導向四環(huán)節(jié)課堂教學模式究竟是怎樣的課堂教學模式呢？目標導向，是指在課堂教學的各個環(huán)節(jié)都要有目標意識，圍繞目標展開教學。四環(huán)節(jié)，即確立目標—轉(zhuǎn)化目標—突破目標—目標達成。課堂教學模式，一種參照性指導方略，在這種模式驅(qū)動下，改善學生在課堂上的存在狀態(tài)，改善教師在課堂上的生活狀態(tài)，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，實施有效教學，師生真正過一種幸福完整的教育生活。

（一）確立目標

1.基于學科課程標準，確定預期課時目標。我們需要將課程標準中的學段目標先分解到學期目標，制訂學期課程綱要;再分解到單元目標，制訂單元教學計劃;最后分解到課時目標，制訂課時教案。

2.根據(jù)學生實際學情，修整補充課時目標。我們的課堂是為誰服務的？每一個學生。所以我們的教學目標應是針對每一個學生確立的，它將指導我們開展有效的課堂教學，促進目標的達成。

（二）轉(zhuǎn)化目標

確定目標后，我們就要細細地解讀教材，找到達成目標所需要的以學科思想方法作為對稱軸的深層知識。在此基礎(chǔ)上，我們將教學目標分解為一個個精妙、巧妙的問題。問題的提出要觸碰學生的新奇處、困惑處、共鳴處、挑戰(zhàn)處，這樣的問題才能激活學生學習的深層動機。深度問題引發(fā)深度思考，所以在問題的設(shè)計上還用多方面考量，將習題式、課題式、項目式問題進行靈活整合，最終使學生在探究問題的過程中學會發(fā)現(xiàn)、解答和創(chuàng)作。

（三）突破目標

突破目標，應該是學生解決問題的過程。教師要組織適合學生解決問題的活動，學習活動可以是獨學、對學、小組合作學、全班共學。活動不用面面俱到，貴在有利于學生更好地表現(xiàn)，能夠促使學生思考發(fā)聲、思維發(fā)展。學生在活動中親身實踐，親身體驗，從而獲得深度理解，繼而問題得到解決，能力得到培養(yǎng)，思想得到升華。

突破目標是課堂教學的主體，教師在教學過程中還應注意教學細節(jié)，關(guān)注每一位學生。首先，要和學生保持一米以內(nèi)的“家人距離”，感受學生的生命脈搏。其次，關(guān)注學困生，學困生應與學優(yōu)生擁有同樣的思維表達權(quán)、獨立思考權(quán)以及獨立發(fā)聲權(quán)。每個不懂的知識點在學困生面前就是一座高山，而學困生的產(chǎn)生恰恰是老師在每個時間點上對他們?nèi)鄙訇P(guān)注造成的。所以，在這樣的教學節(jié)點上，教師應“錨定”知識點，采用“復調(diào)式”教學，學優(yōu)生獨自游弋、結(jié)伴深潛，學困生在教師或同伴的幫助下學習浮潛。

（四）目標達成

目標達成的環(huán)節(jié)，就是評價的環(huán)節(jié)，我們需要評價本節(jié)課的教學目標是否達成了，學生都學到了什么。評價可以分為階段性評價和終結(jié)性評價。我們的教學過程可以說是提出問題、探究問題、解決問題的過程，其實問題本身也是一種評價，問題解決了，目標達成，也就是一個個階段性評價。終結(jié)性的評價可以是學生自評，說說一節(jié)課的收獲，梳理、分析、總結(jié)、分享自己的經(jīng)驗和感受等，也可以設(shè)計習題或表現(xiàn)任務，檢測學生的目標達成度。

三、目標導向四環(huán)節(jié)課堂教學模式的實施建議

1.實施教學時，學生是學習的主體。觀評課時，學生還應是主體。我們要到發(fā)生學習的地方去觀察，研究學生的學習。

2.教師要俯下身子精心研讀，深度研究，激發(fā)創(chuàng)造力，拿出真正屬于自己的教學設(shè)計和課件。堅持將這一過程變?yōu)橐环N工作常態(tài)，終會有質(zhì)的提升。

3.對學科知識的理解，已成為教師的核心競爭力。我們教師需要加強學習，自主訂閱同學科的頂級雜志，不斷開闊學科視野，提升專業(yè)化水平。

4.人因思而變。我們應堅持在每一節(jié)課、每一個教育事件之后進行思考：有沒有更好的教學方法？這其中都隱含著怎樣的教學理論和策略？這是一種不斷調(diào)整自我的思維，即審辯式思維。在思考的基礎(chǔ)上，教師人人要成為研究者。

5.堅守教育初心，勇?lián)熑魏褪姑＝逃谋举|(zhì)是精神上的成長，是靈魂的觸碰。所以，我們每一位教師都要有高尚的師德，學而不厭、誨人不倦，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。