小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激趣法教學(xué)策略

摘 要：什么是激趣法？從字面理解就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。激趣法是一種能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生興趣、愛好以及教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境、組織小組合作探究等，以達(dá)到激趣的目的。另外，激趣法還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，對激趣法的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);激趣法教學(xué);教學(xué)策略

新課改和核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在學(xué)生興趣開發(fā)和引導(dǎo)上，開拓思維能力和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)長期的全面化發(fā)展。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激趣法教學(xué)策略進(jìn)行研究，為提高課堂效率提供有效途徑。

一、在趣味導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搜集整合各種教學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課之初激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。趣味導(dǎo)入具有直觀、生動(dòng)等優(yōu)勢，能夠有效助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，也可以將抽象的知識(shí)直觀化、復(fù)雜的問題簡單化，在激趣方面產(chǎn)生的效果很顯著。

比如，“認(rèn)識(shí)角”的教學(xué)導(dǎo)入中，教師課前搜集生活中學(xué)生常見的物品，并將其與課程內(nèi)容建立聯(lián)系，制作成多媒體課件。課上導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，在情境中學(xué)生看到了生活中熟悉的鞋盒、三角尺、臉盆、文具盒、掛表等，學(xué)習(xí)興趣大大提升。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生將課件中的物品分類，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將其分為兩類，一類是三角尺、鞋盒、文具盒;一類是掛表、臉盆。那么為什么要這樣分呢？教師繼續(xù)提出問題，學(xué)生紛紛回答：那是因?yàn)槿浅摺⑿小⑽木吆卸加薪牵鴪A形是沒有角的。接著，多媒體視頻中將這些生活中常見的有角的圖形抽象成平面圖形，并畫出其中的角，以此引出課題——認(rèn)識(shí)角。通過這樣的方式，不僅大大激活了學(xué)生思維，還將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系在一起，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[1]。

二、在提問和答疑中激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以把握整堂課程的節(jié)奏，在設(shè)計(jì)中要多加入提問環(huán)節(jié)，先由學(xué)生主動(dòng)回答，提高學(xué)生的注意力，判斷學(xué)生對新課堂內(nèi)容的了解程度和引起舊知識(shí)點(diǎn)的回顧。在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢問、多問，把重要、難懂的知識(shí)點(diǎn)在課堂上解決。同時(shí)，應(yīng)該將小組合作學(xué)習(xí)模式引入課堂教學(xué)，在小組討論中可以提出問題由其他組員幫助解決，也可以充當(dāng)“小教師”的角色為其他同學(xué)答疑，在教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)化中鍛煉邏輯思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)“年月日”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生觀察生活中“年月日”的體現(xiàn)，提前收集各種年歷卡。在課堂教學(xué)中提出“一年有幾個(gè)月？大月和小月分別是哪幾個(gè)月？二月為什么比較特別？”各種問題，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組討論。學(xué)生按照自己收集到的信息依次對教師的問題作出解答。小組分享交流結(jié)束后，小組推薦代表發(fā)言回答教師的問題，教師將學(xué)生討論的結(jié)果板書匯總形成日月年的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最后對學(xué)生統(tǒng)一感興趣的平年和閏年知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展。在這一過程中，將教學(xué)任務(wù)與生活實(shí)踐相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決現(xiàn)實(shí)問題的興趣，在溝通交流中發(fā)表自己的見解，提高了自主探索和自主表達(dá)的能力。

三、在情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生興趣

結(jié)合幼兒園小朋友能在課堂上保持高度的注意力和濃厚的興趣的經(jīng)驗(yàn)，將情境教學(xué)模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。在情境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)本章節(jié)的內(nèi)容提出期望提高學(xué)生的參與度和積極性的教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師對內(nèi)容的難易程度、涉及的已學(xué)知識(shí)以及可以據(jù)此開展的課外拓展進(jìn)行全方位的把控，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中抽象、枯燥的概念、運(yùn)動(dòng)變化、公式等以生動(dòng)具體的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生主動(dòng)參與到情境問題中，在思考中理解，在理解中提升[2]。比如，在學(xué)習(xí)“約分”一節(jié)時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。情境中從6月1日起，小明的哥哥每四天休息一天，姐姐每六天休息一天，他們打算等哥哥、姐姐一起休息的時(shí)候去公園玩，提問：在這個(gè)月中，他們可以選擇哪些日子去，要求學(xué)生將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，通過列式，用數(shù)學(xué)知識(shí)得出答案，進(jìn)而了解公倍數(shù)的意義。情境設(shè)計(jì)中的案例非常貼近學(xué)生生活，容易激發(fā)學(xué)生興趣，將數(shù)學(xué)看成一門可以解決生活問題的有趣科目。

四、結(jié)語

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是先導(dǎo)，所以在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化發(fā)展，以多樣有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、提升課堂效率和教學(xué)成果。本文從在提問和答疑中激發(fā)學(xué)生的興趣、在情境創(chuàng)設(shè)中提高學(xué)生的興趣、在競爭活動(dòng)中挖掘?qū)W生的興趣、圖像分析等幾個(gè)方面出發(fā)，對激趣法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用進(jìn)行了分析，旨在推動(dòng)教育事業(yè)的有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬治國.談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[J].才智，2019（36）：114.

[2]佟海慧.基于認(rèn)知心理學(xué)理論對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2018.

作者簡介：康效萍（1980—），女，漢族，甘肅定西人，本科，中小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。