詞語教學，撥動學生語文學習中的“情”弦

摘 要：在小學語文課程教學中，學生會接觸大量的文章，在學習時會遇到很多的困難，例如語言積累不足、文章內容理解不到位等，所以無法與作者產生情感共鳴，為了幫助學生更好地閱讀文章，必須要加強詞語教學。對于小學語文低段詞語教學來說，不僅可以強化學生對詞語的理解，還能幫助學生提高語文素養，大量的詞語積累會促使學生對文章有深入解讀，因此有利于學生的發展。針對小學語文低段詞語教學的策略進行分析，為教學提供參考，促使學生輕松理解詞語含義。

關鍵詞：小學語文;詞語教學;研究策略

詞語雖然是最基本的內容，但卻發揮著重要作用，無論學習文章還是詩詞，都要掌握一定的詞語，這樣才能提高學生的閱讀能力，并加深學生的理解，從而提高學習效率。當下教師要重視詞語教學，并采取有效的策略進行嘗試，通過總結經驗及時調整，激發學生的詞語學習活力。

一、小學語文低段詞語教學的重要性

1.提高學生的閱讀理解能力

由于小學生掌握的詞匯量相對較少，所以在閱讀文章內容時，對其中的詞語變化很難捉摸，不明白其中的用意與涵義，而且漢語最大的魅力就在于詞匯豐富，其使用變化更是層出不窮，小學生的詞語量不足以獨立完成閱讀理解，因此教師要認識到詞語教學的重要性。以往，學生在閱讀前，都會通過自讀、自查的方式捋順文章，但對于詞語的理解完全停留在表面，對于很多詞語的用意難以把握，例如“水滴石穿”這一成語，其本來的涵義是恒心，只要通過不斷的努力，就能獲得一定的成功，但還可以理解成做事專一，由此可見，詞義的變化非常復雜，學生不理解詞語的真正涵義，在閱讀過程中往往會出現困惑。同樣的詞語，在不同的文章內容中，表達的情感也有差異，另外，還有很多異形詞、同義詞的使用，也會加大學生閱讀的困難，只有加強詞語的學習，才能提高閱讀理解能力，所以教師要注重詞語教學，先理解詞語再理解文章，就能更好地達到教學效果。

2.提高學生的分析概括能力

對于學生來說，分析與概括能力也是非常關鍵的因素，更是語文課程學習的基礎條件，因為很多詞語都能描繪出人物、景物或事物的特點，在文章中的應用也會反映出其中心思想，因此詞語成為學習中的最大障礙，如果無法理解關鍵詞語，也就不能分析、概括文章中的涵義。對于大部分文章內容來說，詞語會表達出作者的心理感受，其應用恰到好處，可以讓讀者在讀到該詞語時形成一種情感共鳴，如果學生無法理解詞語的意思，就無法分析出作者想表達的原本意義，因此只有掌握詞語才能了解作者表達出的感情。有些學生經常會出現概括不準確的現象，這就說明學生對文章內容中的某些詞語理解不夠，在日常學習中應該著重練習，這樣才能提高學生的分析、概括能力。在當下的小學語文教學中，教師應該抓好詞語教學，以此來幫助學生打好基礎，掌握更多的語文知識內容。

3.提高學生的語言寫作能力

小學語文教學中會涉及寫作，包括日記、作文等形式，不過寫作水平并不是那么容易就能提高，需要學生掌握大量的詞語才能構成一篇完整的作文，由此可見，詞語是寫作的基礎，只有掌握更多的詞語，才能寫出完整且優質的內容。一般來說，在寫作文時，詞語造句能力的高低會直接影響作文的質量，也就是說好的文章需要詞語進行修飾，如果學生詞語能力較差，寫作時就會遇到詞匯量貧乏的問題，冥思苦想也找不到正確的詞語，最終導致作文枯燥乏味。雖然學生有明確的思路，也有想好的題材，但由于詞語的匱乏，寫出來的作文也會黯然失色，如果能夠正確使用詞語，寫作文時不僅會得心應手，寫出來的文章也會更加通順，加上獨特的構思內容會非常生動。從大量的實踐教學中可以看到，學生寫作能力相對低下，就是因為詞語較為貧乏，無論日記還是作文，都有語句不通順、錯詞錯字的現象，雖然有較好的寫作思路，但卻無法用準確的詞語表達，因此注重詞語教學才是小學語文教學的根本，要保證學生會讀、會寫、會用，把學到的詞語準確應用在寫作中，才能有效提高學生的寫作水平。

二、小學語文低段詞語教學的策略

1.讓詞語直觀形象，學習起來更加簡單

詞語的含義、表達方式等都是小學語文教學中的重點，只有讓學生全面了解詞語的意思，才能真正掌握詞語的用法，讓詞語成為學生的基礎能力。在教學過程中可以借助漢字的象形特點進行教學，以便學生能夠透徹理解詞語，每個漢字都有自己的歷史故事，這樣的教學可以增加學生的趣味性，也能滲透漢字的歷史文化。例如，“私塾”這一詞語，其表達的含義與學生的生活很接近，不過學生的理解會比較模糊，很多學生會認為私塾就是學校的意思，教師可以利用豐富的漢字知識，將“私塾”兩個字形象地描繪出來，促使其形象化便于學生理解，再講解古代私塾的具體含義，從而加深學生的理解，印象也更為深刻一些。除此之外，也可以借助生活中的元素幫助學生理解詞語的意思，例如，在學習《美麗的小興安嶺》時，文章內容注重描寫小興安嶺一年四季的景色，在第2自然段描寫春天樹木生長的迅速，作者使用了“抽出”這一詞，對于學生來說可能會有些難以理解，因此教師要采用有效的方法幫助學生理解其中的涵義。教師可以提問：“抽出”這個詞什么時候會用到或者見過別人使用呢？學生回答：抽出紙巾的時候！教師再次提問：我們在生活中很少會說抽出紙，再想想還在哪里見過這個動作呢？學生回答：電視里面的俠客會抽出寶劍！通過引導學生終于理解“抽出”這一詞匯的涵義，不僅達到了教學效果，也讓學生掌握了理解詞語的方法。

2.在情境中拓展詞語，理解起來更透徹

創設情境是當下有效的教學方法，可以引導學生對詞語的概念進行分析，并拓展詞語的應用，從而了解文章作者想要表達的情感，在教學過程中語文素養可以得到進一步強化。情境教學是比較貼合小學生個性特點的方法，利用表演和模仿的方式表現出抽象的詞語涵義，例如在實際的教學過程中，教師可以邀請學生分別扮演小動物的角色：老虎、狐貍、兔子、野豬和小鹿，狐貍在前面大搖大擺地走路，而老虎則在其身后東張西望，其他小動物看到后全都逃跑了，表演結束后教師可以提問：這個情境表現出了哪些成語？學生回答道：有搖頭擺尾、狐假虎威、東張西望等。學生不但掌握了這些詞語，也明白了其具體涵義，在讀課文時遇到這些詞語，也會有正確的理解，由此可見，情境教學不僅能增加學生的興趣，也能給學生更加直觀的感受，促使學生加深對詞語的理解，而且記憶會相對深刻一些。

3.在運用中提升詞語能力

詞語教學就是為了能夠正確運用，無論閱讀還是寫作，必須要做到學以致用，這樣才能提高學生的綜合能力，因此教學過程中教師要注意解詞的準確性以及詞語的練習與運用，幫助學生打好詞語基礎，這樣才能使學生學會更多語文知識。小學語文教學過程中，詞語造句是非常好的教學方法，不僅可以拓展學生的思維，也能幫助學生掌握更多詞語的用法，利用詞語進行造句，例如急急忙忙這一詞，教師可以適當地進行引導，同學們平時急急忙忙都會干什么呢？學生會回答：每天早上急急忙忙去上學。還有學生回答：爸爸每天早上急急忙忙去上班。通過這些簡單的口頭造句，可以有效訓練學生的思維能力，在潛移默化中培養了學生的語言表達能力。除此之外，教師也可以利用一些圖片，讓學生根據內容去運用詞語表達，不僅滿足了學生喜愛圖畫的興趣，還能在過程中激發學生的思維，正確掌握詞語的運用方法，提高學生的自愈能力。

4.精心預設挖掘詞語含義

想要提高詞語教學質量，課堂教學的預設非常重要，教師要提前準備好教學內容，這樣才能在課堂中發揮出教學作用，比如教學中比較難學的詞語燃燒、炙熱、噴火等，這些詞語學習起來雖然會有一定難度，但卻有共同的特點，其涵義較為類似。如果能把這些詞語分成一組進行教學，就會變得更加簡單化，不過需要注意的是，避免學生理解錯誤，因此教師的引導非常重要。在學習課文內容時，教師可以提前挖掘其中的關鍵詞，先從詞語入手，再去概括課文內容，這樣的教學往往更有效果，學生更容易理解課文的主體思想。

5.對比學習感受詞語意蘊

詞語可以充分體現文章的思想，在小學語文詞語教學中，最常用的就是同類詞拓展學習方法，例如懶洋洋、慢吞吞這兩個詞語，教師可以引導學生進行觀察，并聯想有關的同類詞，從而替換成懶惰與緩慢，再對比原文的朗讀感覺，從而深刻感受到詞語的意蘊。教師可以使用貼近生活的詞語，這樣學生會更容易理解，并從抽象描繪中理解詞語真正的涵義，例如《寓言二則》中，關于巴望這一詞語的應用，教師可以提問學生巴望的近義詞有哪些？學生會回答：希望、盼望。教師可以繼續追問：那同學們最希望的事情是什么？學生會回答：我最希望收到生日禮物。教師還可以引導學生利用巴望一詞進行練習，以此來強化掌握詞語的運用，并提高學生的詞語能力。

6.直觀感受，趣味引導

對于學生來說，興趣是非常重要的因素，可以促使其更加積極地學習，因此教師要利用趣味進行引導，并加深學生的直觀感受，這樣更符合小學生的思維、個性特點，教學效果也會更加顯著。例如，在學習《自己的花是讓別人看的》這篇課文時，其中有很多詞句理解是非常關鍵的，包括課文第3段中花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇等，這些詞語能夠起到以詞帶句的效果，也能表達出整篇文章的內涵以及作者的情感，所以在教學過程中，要注重幫助學生理解這些詞匯。教師可以引導學生，并結合生活實際想象花團錦簇、姹紫嫣紅所描繪出的感覺，并出示課件展現畫面，這樣就能從形到意地進行理解，可以加深學生的感受、感知以及領悟。

詞語不僅是語文課程的基礎，也是學好其他內容的關鍵因素，所以在當下的小學語文教學中，應該加強詞語教學的培養，教師要善于挖掘課文中的關鍵詞匯，并創新教學策略，利用詞語來豐富學生的想象力，并開拓學生的思維。詞語是學生與語文課程之間的橋梁，不僅能提高學生的語文素養，還可以幫助學生理解更多的文章內容，在加深理解的情況下形成情感體驗。由此可見，詞語教學對學生的發展有著至關重要的作用，教師應轉換培養策略，并樹立相應的教學目標，以此來著重培養學生的語文詞語能力。

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作者簡介：黃晶，女，漢族，福建福州人，二級教師，本科，研究方向：小學教育。