游戲活動在幼兒及小學低段教學中的實踐運用

陳繁梅

摘 要：幼兒及小學低段學生由于生理、心理方面的特征，對外界事物充滿了好奇，而且活潑好動，尤其喜歡游戲活動。因此，在教學中要能認識并發掘學生的這一認知特點，充分運用游戲活動，以調動學生的學習積極性，促進他們的全面發展。

關鍵詞：幼兒及小學低段;游戲活動;實踐運用

隨著新課程改革的推進和深入，作為一線教師，要進行深刻的教學反思：什么樣的課堂才能充分調動學生的積極性，什么樣的教學方式是最受學生歡迎的，如何教學才能充分發揮學生的主體作用。凡此種種都是新課程背景下需要思考和深入探究的。尤其是幼兒期及小學低段，正是學生接受啟蒙教育的關鍵時期，對于他們今后學習習慣的培養意義重大，結合學生的生理和心理特征，運用游戲活動可提升教學的效率，激發學生的學習熱情。

一、在基礎教學中重視游戲活動

通過游戲活動組織教學，其最大的特點就是能夠實現寓教于樂，充分調動學生學習的積極性和興趣。在幼兒和小學低年段教學中，因為參與學習的主體是啟蒙階段的學生，他們的心智發育還不夠成熟，認知能力還不完善，所以，結合學生的這一特征，運用游戲教學的方式，可激發他們的探究欲望，從而提高他們發現問題、解決問題的能力。尤其在基礎性知識教學中運用游戲活動可提升教學效率，促進學生接受新知識。

比如，在學習“10以內數的認識”一節內容時，當認讀數字“5”時，學生對抽象的數字無法形成自己的認知。如果教師單純地介紹數字知識，會讓學生覺得抽象，難以認知。這時教師可設計一些游戲活動，加深學生對數字“5”的認知，具體游戲活動為“搶凳子”：選取5名小學生，尋找4個凳子，然后組織這五名學生圍繞擺放好的四張凳子繞圈跑，其他同學為了烘托氣氛，可唱歌，歌聲一停止，跑動的學生要能快速找到自己的凳子。在這個活動中，5個學生只有4個凳子，通過游戲活動，學生明白了4比5少1，5比4多1，將4與5這一組數字具體化和形象化。同時在游戲的過程中，提高了學生學習數字的熱情，對于數字變化產生了濃厚的興趣。這樣的游戲活動營造了一種輕松愉悅的學習氛圍，把學生的學習與生活之間建立了關系，讓學生明白了數字就在自己的身邊。生活中隨處是數學，從而大大激發了學生的探究欲望，促進學生數學思維的發展，真正實現了寓教于樂，讓學生在玩中學，在學中玩。

再如，低年級學生對圖形的認知都顯得非常無助，所以在進行“認識圖形”一節內容教學時，教師可結合學生的實際設計一個游戲活動：教師課前讓學生準備各種類型的積木（正方體、長方體、圓柱體、球形等），然后教學時將學生進行分組，通過分組進行游戲，每組給出同樣多的積木，讓學生搭積木，看看哪一組同學的積木搭建得最別致、最高、最好看，以此決出勝者。通過這樣的游戲活動形式，學生會認識多種圖形，從而體會到圖形與生活的聯系，培養了學生的數學思維，增進了學生間團隊協作的意識。

二、在課堂教學過程中穿插游戲活動

課堂教學中的游戲活動是為了調動學生參與學習的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生在和諧的環境中輕松學習。尤其在課堂教學中，因為幼兒和低段學生的注意力集中時間短，隨時可能游離于教學活動之外，這時游戲活動不但能調動學生的興趣，還能集中學生的注意力。這就要求教師在設計游戲時，要豐富而有趣味，以調動學生的自主學習意識，讓學生在游戲活動中增加智慧，提高認知能力。“孩子在快樂的時候，他學習任何東西都比較容易。”比如，在學習“認識位置”一節內容時，這個年齡段的學生普遍是“左右”不分，而且會鬧出笑話，通過游戲不但能加深他們對位置的認知，還能提高學生的分辨能力。具體游戲活動是唱“拍手歌”，設計如下：小手伸出來，共同拍一拍，先把右手伸出來，再把左手伸出來。小手伸出來，共同拍一拍，先把右肩拍一拍，再把左肩拍一拍。游戲活動中依次讓學生拍左腿、右腿，左腳、右腳。伴隨著愉快的節奏，學生通過重復游戲活動，自然就會認知“左右”。通過這樣的游戲活動，培養了學生數學空間概念，還訓練了他們的思維活動。

三、游戲活動要為教學服務

高爾基說過，“游戲是兒童認識世界的途徑，他們生活在這個世界里，并負有改造它的使命。”教學過程中的游戲是為教學服務的，這不同于一般意義上的游戲。有時在教學中設計游戲活動會喧賓奪主，唯游戲而游戲，削弱了游戲輔助教學的價值，這就要求教師在設計游戲活動時，把握住以下原則：游戲要形象生動，游戲要有啟發性。只有這樣的游戲才能為課堂教學增光添色，提高學生的認知和接受能力，讓抽象的數學知識形象化，促進學生由形象思維向抽象思維發展。

比如，在“數字認識”一節內容教學時，可設計兒歌讓學生打拍歌唱如“1是小棒棒，2是小鴨子，3是耳朵為聽話……”等節奏感強、朗朗上口的兒歌，學生通過說唱能夠把數字的外形和含義對應起來。

總之，在幼兒和小學低年段教學中，運用游戲活動的形式，可充分調動學生學習的積極性，培養學生良好的數學思維習慣，從而促進學生對生活問題進行探究，提高了學生的數學素養。

參考文獻：

[1]薛奇峰.數學游戲與數學教學[J].四川教育學院學報，2004（4）.

[2]黃麗.淺談數學教學中良好軟環境的營造[J].中學教研，2000（8）.

[3]陳小燕.讓游戲融入學生的數學學習[J].廣西教育，2011（16）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度規劃課題研究成果之一，課題名稱：民間游戲引入幼兒一日活動實踐研究，課題立項號：GS[2019]GHB0416。