創(chuàng)新作業(yè)形式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

摘 要：在以核心素養(yǎng)為中心的新課改大環(huán)境中，各科教師開始了對(duì)自身所負(fù)責(zé)學(xué)科的教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，但很多教師僅注重課堂教育，卻忽略了教育中同樣重要的一環(huán)，那就是課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生無(wú)法在脫離課堂后做到自主地吸收和主動(dòng)應(yīng)用當(dāng)天所學(xué)，而導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果顯著，但學(xué)習(xí)效果和知識(shí)儲(chǔ)備效果不佳的現(xiàn)象出現(xiàn)，以小學(xué)語(yǔ)文為例對(duì)有效作業(yè)的設(shè)計(jì)等做更為深入的研究和探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新作業(yè)形式;核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;有效作業(yè)

作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為重要的環(huán)節(jié)之一，一個(gè)好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不但能幫助學(xué)生加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握度，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠從不同的層面開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)其將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活的能力，提高其分析及解決問題的能力，由此可見，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說起重要作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文有效作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)零散，缺乏重點(diǎn)

大多數(shù)教師在布置作業(yè)的時(shí)候，都秉承著應(yīng)學(xué)盡學(xué)的目的來進(jìn)行，雖說是為了增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)掌握的全面性，但是卻忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文字的運(yùn)用能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也無(wú)法真正理解學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的重要性，致使語(yǔ)文教學(xué)遲遲達(dá)不到預(yù)期效果。

（二）作業(yè)內(nèi)容單一，無(wú)法提高學(xué)生的興趣

因小學(xué)生的文字及文章掌握量少，很多教師就走進(jìn)了一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，那就是以大量的書面作業(yè)來幫助學(xué)生快速掌握所學(xué)的文字及文章，忽略學(xué)生實(shí)踐作業(yè)的重要性，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，初期看上去效果顯著，但隨著學(xué)習(xí)的深入其弊端就愈加明顯。首先，因大量的機(jī)械式的背誦和抄寫，學(xué)生的學(xué)習(xí)面僅僅停留在所學(xué)教材之上，根本無(wú)法做有效的延伸，更不用說應(yīng)用于實(shí)際的生活;其次，教師在預(yù)留作業(yè)時(shí)，不考慮難易及不同學(xué)生的知識(shí)接受程度，完全按照教材或練習(xí)冊(cè)的進(jìn)度和順序進(jìn)行，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有甚者會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥乏味的誤區(qū)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不但會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)科的教學(xué)效果及學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的接受程度，更會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的靈活性及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文有效作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

想要提升語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，首先，教師必須明確作業(yè)目標(biāo)、創(chuàng)新作業(yè)形式、豐富作業(yè)內(nèi)容、拓寬范圍。其次，還要了解學(xué)生需求，從每個(gè)學(xué)生的不同情況出發(fā)來設(shè)計(jì)差異性作業(yè)。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)一定要以生活為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為前提來進(jìn)行，幫助學(xué)生培養(yǎng)將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（一）明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)是提高學(xué)科教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。從新課改的教育目標(biāo)出發(fā)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的就是為了提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及核心素養(yǎng)，因此語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該圍繞這個(gè)主題來開展。首先，從課程出發(fā)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了掌握多少文字、文章，而是通過對(duì)文字和文章的學(xué)習(xí)來提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，從而提高自身語(yǔ)言及文字的運(yùn)用能力，明白所有皆為所用的道理，所以作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)以語(yǔ)言和文字的運(yùn)用為基礎(chǔ)來進(jìn)行。其次，從教師角度出發(fā)，作業(yè)是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握程度的最佳手段，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要抓住教學(xué)重點(diǎn)，以此為基點(diǎn)來進(jìn)行具有針對(duì)性和實(shí)效性的作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的完成情況，隨時(shí)掌握教學(xué)效果的優(yōu)劣并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，平衡學(xué)生的接受程度，將教學(xué)效果提升至最佳。最后，從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)。學(xué)生是一切教育的主體，因此作業(yè)設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生不同的掌握程度以及易錯(cuò)的難點(diǎn)來進(jìn)行，讓每個(gè)學(xué)生都能在毫無(wú)壓力的情況下完成知識(shí)的掌握和累積，循序漸進(jìn)地縮小不同層面的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的差距，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)及完成作業(yè)的能力，達(dá)到最終核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

（二）豐富作業(yè)內(nèi)容，拓展作業(yè)形式

想要從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就必須從單一的作業(yè)形式中脫離出來，尤其是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，因其特有的性格特點(diǎn)，單一地寫、讀、背根本無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)這一特點(diǎn)作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同性格和特點(diǎn)從聽、說、看、讀、寫、畫、辯、演等多方面來進(jìn)行設(shè)計(jì)，從不同方面發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力。不僅如此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地將所學(xué)知識(shí)融入生活當(dāng)中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)自信心，真正做到學(xué)以致用，只有這樣才能從各方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，最終完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

綜上所述，語(yǔ)文作業(yè)的有效性對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都起著至關(guān)重要的作用，這就要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要將課堂與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，運(yùn)用科學(xué)創(chuàng)新的手段來提高語(yǔ)文作業(yè)的有效性，這對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)也有著極為重要的意義。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文有效作業(yè)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0713）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：王燕萍（1983—），女，漢族，甘肅白銀人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。