隨班就讀自閉癥學(xué)生交往行為的個(gè)案輔導(dǎo)策略

劉丹菁

摘 要：隨班就讀自閉癥學(xué)生在社會(huì)交往行為上的問(wèn)題，影響個(gè)人的社會(huì)性發(fā)展。以隨班就讀自閉癥學(xué)生的交往行為為個(gè)案對(duì)象，探究針對(duì)自閉癥學(xué)生交往行為的輔導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：隨班就讀;自閉癥;交往行為

一、自閉癥學(xué)生常見(jiàn)的交往問(wèn)題

1.固執(zhí)刻板的行為

學(xué)生常有一些刻板的、重復(fù)的行為，似乎一種強(qiáng)迫遵循的程序或儀式，并不一定具有意義，有時(shí)甚至給他人帶來(lái)不便，如隨意地離開(kāi)座位，敲打桌子，開(kāi)關(guān)窗戶等，影響正常的教育教學(xué)活動(dòng)。

2.容易產(chǎn)生情緒波動(dòng)

受到外界環(huán)境刺激容易有情緒，達(dá)不到自己的目的會(huì)發(fā)脾氣，認(rèn)為被同學(xué)“騷擾”時(shí)會(huì)大喊大叫。

3.不適應(yīng)群體活動(dòng)，不善于表達(dá)交流

無(wú)法與他人進(jìn)行有效的溝通，最常見(jiàn)的情況就是你和他說(shuō)話，他沒(méi)有回應(yīng)你，或者“答非所問(wèn)”，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)一些不禮貌的行為。

二、自閉癥學(xué)生交往問(wèn)題成因分析

1.自身發(fā)展因素

自閉癥學(xué)生由于語(yǔ)言發(fā)展遲緩，社交能力落后于同齡人，一方面不會(huì)表達(dá)自己的情緒和需求，另一方面又無(wú)法很好地理解他人的情緒或者行為。大部分自閉癥學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)一般只作為工具性的溝通，缺乏恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)交往技巧。

在受到外界環(huán)境刺激時(shí)容易情緒化，又不會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法或感受，往往采取諸如發(fā)脾氣、大喊大叫、哭鬧等行為語(yǔ)言來(lái)宣泄情感。這些在他人眼中是難以理解甚至是無(wú)理取鬧的。另外，其固執(zhí)刻板的“另類”行為，不僅對(duì)正常教學(xué)秩序形成干擾，更會(huì)給其融入集體帶來(lái)困難。

2.社會(huì)環(huán)境因素

自閉癥不易察覺(jué)，初始會(huì)被當(dāng)作性格內(nèi)向、敏感等。在確診的時(shí)候，學(xué)生在社交能力方面已經(jīng)落后于同齡人，錯(cuò)過(guò)了最佳矯正期。父母長(zhǎng)輩由于缺乏專業(yè)的、系統(tǒng)的知識(shí)，面對(duì)學(xué)生的情況，往往手足無(wú)措、無(wú)從下手。一般的感統(tǒng)訓(xùn)練并不能完全滿足學(xué)生正常的人際溝通、交往能力的需要，只能是一定程度上的緩解。學(xué)生習(xí)慣于經(jīng)常性地獨(dú)自活動(dòng)，甚至與父母長(zhǎng)輩的互動(dòng)也不多，在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后進(jìn)一步表現(xiàn)在與老師同學(xué)的交往行為中。

三、自閉癥學(xué)生交往行為的輔導(dǎo)策略

1.重視個(gè)別化輔導(dǎo)，搭建溝通橋梁

自閉癥學(xué)生缺乏與人主動(dòng)交往的興趣，經(jīng)常沉浸在自己的個(gè)人世界，旁人很難與之實(shí)現(xiàn)有效的溝通和交流。針對(duì)學(xué)生能夠坐下來(lái)安靜看書(shū)的特點(diǎn)，利用繪本故事情景化、趣味性的內(nèi)容吸引他的注意力和學(xué)習(xí)興趣，制訂繪本閱讀計(jì)劃。

（1）輔導(dǎo)內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的行為規(guī)則，建立一定的規(guī)則意識(shí)，嘗試規(guī)范其日常行為。二是學(xué)習(xí)舒緩自身焦灼、不滿、憤怒等消極情緒的方法，用恰當(dāng)?shù)姆绞椒潘勺约?。三是學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單清晰的口頭語(yǔ)言或身體語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒和需求，懂得理解他人特別是同伴之間的簡(jiǎn)單表情、動(dòng)作、行為等。

（2）輔導(dǎo)方式：利用班級(jí)兩周一次的閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“大衛(wèi)三部曲”、宮西達(dá)也的霸王龍系列這類能夠激發(fā)其閱讀興趣、指導(dǎo)問(wèn)題行為的繪本故事。在閱讀后通過(guò)問(wèn)答形式和學(xué)生交流閱讀感受，引導(dǎo)幫助其建立交際認(rèn)知體系，并進(jìn)一步設(shè)定行為目標(biāo)，明確行為要求。

在兩周時(shí)間里，圍繞同樣的行為目標(biāo)（三條左右），每天進(jìn)行記錄評(píng)價(jià)，每周根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做一次反饋和調(diào)整。如：

☆提醒多次? ☆☆提醒一次就能做好? ☆☆☆不用提醒就能做好

2.開(kāi)展長(zhǎng)期泛化訓(xùn)練，模擬行為方式

從繪本中接受到的簡(jiǎn)單要求或習(xí)得的交往策略，對(duì)自閉癥學(xué)生來(lái)說(shuō)，很大程度上只是特定情境下單一指向的指令，他們并不能真正理解和運(yùn)用。比如學(xué)生能記得并且遵守老師告訴他的話：不能在課堂上隨意甩動(dòng)小毛巾，因?yàn)檫@會(huì)違反上課紀(jì)律，影響老師、同學(xué)上課，但他并不知道，在下課的時(shí)候隨意甩動(dòng)小毛巾，也會(huì)影響甚至甩到其他同學(xué)。以繪本中的故事內(nèi)容作為示范，需要老師、父母和學(xué)生通過(guò)情境再現(xiàn)、識(shí)別判斷、角色扮演等多種方法，模擬不同場(chǎng)合、不同情境的交往行為，廣泛、重復(fù)地練習(xí)。

3.融合式小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)集體交往

在活動(dòng)課堂中，可以采用小組學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生板塊式聚集安排座位。小組學(xué)習(xí)的形式，可以避免常規(guī)課堂中自閉癥學(xué)生容易被忽略的缺點(diǎn)，一方面是在社交技能的訓(xùn)練上，方便以小組為單位進(jìn)行示范，發(fā)揮同伴的互助引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供模仿、學(xué)習(xí)的對(duì)象;另一方面是在小組長(zhǎng)或其他組員的參與下，對(duì)學(xué)生的行為起到監(jiān)督和約束作用。安排班干部當(dāng)好“小老師”，帶領(lǐng)學(xué)生完成一些小任務(wù)，創(chuàng)造更多和同伴交流的機(jī)會(huì)。

4.強(qiáng)調(diào)雙向家校合作，鞏固行為效果

對(duì)學(xué)生的個(gè)別化輔導(dǎo)和泛化訓(xùn)練，需要家長(zhǎng)的支持，也需要家長(zhǎng)的配合實(shí)施，做好行為目標(biāo)的記錄評(píng)價(jià)，教育鼓勵(lì)，以此鞏固訓(xùn)練效果。堅(jiān)持每天線上溝通，定期面談交流，及時(shí)了解和反饋學(xué)生在校內(nèi)校外的表現(xiàn)情況，通過(guò)家校合作幫助學(xué)生取得進(jìn)步。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育關(guān)注和輔導(dǎo)工作，學(xué)生曾經(jīng)常出現(xiàn)的刻板行為得到了一定的糾正，幾乎沒(méi)有再出現(xiàn)。當(dāng)遇到突發(fā)情況或和同學(xué)交往中出現(xiàn)問(wèn)題、矛盾時(shí)，能夠告知老師或家長(zhǎng)協(xié)調(diào)處理，或在老師教育下逐漸控制自己的情緒波動(dòng)。

自閉癥學(xué)生交往行為的訓(xùn)練，是一個(gè)循序漸進(jìn)的持續(xù)過(guò)程。在他們成長(zhǎng)的路上，教師需要細(xì)心關(guān)注，耐心詢問(wèn)，一步一步指引他們?nèi)谌爰w生活。

參考文獻(xiàn)：

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