讓數學課堂充滿靈性和智慧

王秀麗

摘 要：在小學數學課堂上，既要有知識，有教學方法，還要有生活。要讓孩子們在課堂上體會到數學的學習是快樂的、有趣的、充滿智慧的。

關鍵詞：引導探究;數學資源;智慧課堂

我們在平時的課堂教學中要及時引導學生積極參與、用心觀察、樂在其中，使孩子們感受到生活中處處是數學，不斷體驗數學的魅力，使數學課堂充滿智慧。那如何打造充滿靈性和智慧的課堂呢？下面我結合平時的教學實踐談談自己的一些體會。

一、課堂上的爭辯，撞出智慧的火花

每一位奮斗在一線的教師都有自己心目中理想的課堂，我期盼中的數學課堂，在有限的四十分鐘內給予學生的不僅僅是知識和技能，還要有方法的引領、數學思想的滲透、后繼學習能力的獲得。教師要為啟迪學生的智慧、培養學生的悟性而教，為學生的可持續發展而教。

如教學“左右”一課中“左右的相對性”，對于剛入學一年級的小學生來說，理解“左右的相對性”是非常困難的，為了讓學生理解，我先讓學生跟著我一起舉起了右手（老師與學生方向一致），接著我轉過身（手不動），讓學生觀察我舉的是否還是右手。這時學生出現了意見分歧，有的學生看著自己舉起的右手和老師舉起的右手方向不一樣，紛紛說老師舉的不是右手是左手，還有幾個“機靈鬼”搶著說：“老師舉的還是右手，因為老師舉的那只手一直沒有變。”看著大家爭論不休，我沒有急于告訴學生結果，而是讓孩子們面對面坐著，觀察自己的左右手和對面同學的左右手的方向，然后讓孩子們都伸出右手和對面的孩子們握握手，再伸出左手和對面同學招招手，接著又讓孩子們模擬上下樓梯靠右行，進而讓孩子們深刻體會到：當我們面對面時對方的左邊就是自己的右邊，對方的右邊就是自己的左邊。“左右的相對性”就這樣在孩子們輕松愉悅的活動中迎刃而解。這一系列的活動設置，集知識性、趣味性于一體，有效地突破了教學難點，使大家對“左右的相對性”理解得更加深刻，更加清晰。

二、創設情境，使課堂充滿靈性

互動、開放、快樂、高效的課堂是每位老師都想達到的。因此在教學中，我們根據本課的教學內容及重難點，創設有趣的教學情境，使孩子們與教師在討論中思考，有利于培養孩子創新思維能力，開啟學生的智慧。

如教學“找最大公因數”這一課，在課前我給每位同學準備了一張號碼牌（1到55），先讓學生觀察手中的號碼牌，手中號碼是12的因數的站在講臺左邊（1、2、3、4、6、12），手中號碼牌是16的因數的站在講臺的右邊（1、2、4、8、16）。結果出現了3位同學（1、2、3）一會兒站在講臺的左邊，一會兒站在講臺的右邊，引得其他同學一陣歡笑，趁這個機會我追問：“你們認為這3位同學應該怎樣站呢？”經過討論，大家建議這3位同學站在講臺中間。在這節課中，我用游戲站位的形式抽象出12和16的“公因數”這個概念，接著我又把這種站位的形式抽象出“韋恩圖”表示兩個數的公因數，使學生一目了然，輕松掌握了如何用集合的方法表示公

因數。

通過這一情境的設置，學生不僅對課堂感興趣，能夠積極參與課堂活動，而且讓課堂充滿了靈性。

三、 積極引導探究，積累智慧思想

課堂教學中，瞬間出現的意外的確讓教師始料不及。這時，教師如果靜下心來傾聽學生的提問，就會發現，他們提出的問題中很多都是對學生進行思維訓練的極好的教學資源。

如在執教“百分數的應用”一課時，我出示了這樣一道習題：“有48個學生，給每位同學準備一瓶牛奶。甲乙兩個超市的牛奶價格都是每瓶3元。甲超市打八折銷售，乙超市是‘買3送1。到哪個超市購買更劃算？”問題一出，孩子們都認真計算并進行比較。通過展示大多數學生是這樣列式的：甲：48×3×80%=115.2（元）乙：48÷（3+1）=12（瓶），48-12=36（瓶），36×3=108（元），115.2元<108元，所以到乙超市采購比較劃算。這時一個平時學習很一般的男孩子突然站起來說：“老師，這樣做太煩瑣了，我的方法比其他同學的更簡單。”正因為有了這次“意外”，才獲得了一次意外的收獲，從而開啟了學生的思維

之門。

四、動態生成，塑造智慧課堂

在課堂教學過程中可能會生成一些學習資源，教師要善于把握這些資源，適時引導、點撥，二次挖掘，促進課堂智慧的形成。

如教學“克和千克的認識”一課，通過創設情境，學生認識了質量單位“克”“千克”，我正準備按課前預設進行體驗環節時，一名學生急切地說：“我覺得在千克和克之間還有斤和兩，我和媽媽去菜市場買菜，經常看到媽媽買幾斤幾兩蔬菜或水果，我就不知道千克、克、斤、兩有什么關系？”這時，我趕快說：“你是一個很有心的孩子，給大家提出了一個生活中經常遇到的問題，‘克和‘千克是國際通用的質量單位，但在日常生活中，一般都用‘斤和‘兩這些單位表示物體的質量，那么它們之間有什么關系呢？”因為在課前我就讓學生通過家長的幫助在網上或日常生活中搜集有關質量單位的問題，因此問題一出，教室里立刻開始互相交流，匯報時有些學生還舉出了一些古代的質量單位。同學們舉出了生活中的一些例子，如一袋食用鹽500克，一袋大米25千克，等等。

在這一教學中，教師沒有流失再生的資源，而是合理運用，積極捕捉學生的問題，幫助學生理解和掌握知識，形成了一個充滿智慧的課堂。

作為教師，要學會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈喚醒智慧的心靈，為學生智慧的生長而教，才是課堂教學智慧的選擇。