小學語文高年級隨堂習作教學分析

吳青華

摘 要：在長期的小學語文教學中形成了以教材文章為核心的教學模式，根據教材選文將聽、說、讀、寫貫穿其中，其中，寫作在小學語文教學中占據重要地位?；诖耍瑥乃季S構建、結合生活、加強閱讀、評價激勵四個方面提出小學語文高年級隨堂習作的教學策略。

關鍵詞：小學高年級;語文教育;隨堂寫作

對于小學高年級學生而言，其經過低年級學習后已初步形成自身的語文思維，此時教師應幫助學生厘清思路，從隨堂習作入手，加強學生語言邏輯，以教學內容為依據，結合學生學情及性格特征，制定具有可行性、針對性的教學隨堂習作計劃，促進學生聽、說、讀、寫能力全面發展。

一、自由表達，構建思維

天馬行空的聯想能力是小學生的思維優勢，在長期的講授式課堂中，學生想象力被遏制，且缺乏正確引導，導致學生思維缺乏邏輯與結構。教師在開展隨堂習作教學時，應引導學生進行自由表達，幫助學生厘清思維邏輯與習作脈絡，在長期習作訓練中逐步提高學生的寫作能力。例如，運用多媒體教具播放各類主題圖片，引導學生圍繞圖片進行簡單描述，并在此基礎上結合自身想象構思成“一句話故事”，學生在觀察、構思、表達過程中逐漸完成隨堂訓練過程。為充分吸引學生注意力，增強其對隨堂習作的興趣，可采用“擊鼓傳花”的方式展開“一句話故事”活動，教師運用多媒體教具按順序播放圖片，運用“擊鼓傳花”的方式選取學生發表觀點，激發學生寫作思維。在“一句話故事”表達中，教師應尊重學生的思維差異，引導學生形成創新思維，可同一圖片選取不同學生進行表達。此外為進一步提高學生寫作能力，教師可設置課后任務，引導學生將“一句話故事”進行拓展，形成微作文，加強習作鞏固的同時，幫助學生厘清習作結構，以此提高隨堂習作教學效果。

二、貼近生活，觀察細節

葉圣陶先生指出“生活即教育”，學生的習作方式及思維在一定程度上受到自身經歷影響，在小學語文高年級課堂中，教師應引導學生觀察或回憶生活，逐漸積累生活素材，從一點一滴中挖掘寫作內容[1]。部編版五年級下冊第一單元學習中，該單元習作主題為“那一刻，我長大了”，與日常生活聯系較為密切。第一單元課文為《祖父的園子》《月是故鄉明》等，教師可在課文學習時引導學生觀察生活，如運用課后作業的形式引導學生觀察家人的一天，父母、祖父母等均可，并在次日課堂完成課文學習后進行隨堂微習作，將所觀察到的家人行為進行記錄，在回憶過程中學生思路得以梳理，運用簡潔語言完成“家人的一天”微習作，為后續單元寫作奠定基礎。在教育新時代，語文學習并不僅限于課堂，教師可帶領學生春游，在此過程中引導學生觀察并記錄春游趣事，以此培養學生對生活細節的觀察能力，間接起到積累寫作素材的效果，為學生高質量隨堂習作奠定基礎。

三、深入閱讀，廣泛積累

隨堂習作的練習是將各類寫作素材整合應用的過程，因此為提高學生隨堂習作能力，教師應引導學生廣泛閱讀，注重積累，但現階段學生閱讀流于表面，僅為故事情節而閱讀，對文章中優秀寫作手法、字詞句并未關注，因此教師需培養學生深入閱讀的習慣。例如，部編版五年級下冊第二單元寫作主題為“寫讀后感”，教師可帶領學生展開“帶筆閱讀”，引導學生關注經典名著中優秀的字詞句，并用筆進行標注或記錄，積累寫作素材，將優秀作家的優秀字詞句應用到自己的文章寫作中，以此提高學生寫作水平。學生的閱讀積累不應局限于教材，教師應引導學生閱讀課外書籍，如《海底兩萬里》，其中描述了色彩斑斕的海底世界，輔以絢麗多彩的探險故事，符合學生閱讀習慣，可激發出學生的閱讀興趣。學生閱讀時可采用“帶筆閱讀”法展開，用筆記錄書籍中的人物描寫、天氣描寫、神態描寫、動作描寫手法，分門別類進行記錄摘抄，便于后續鞏固與應用。對于小學生而言，教師應傳授學生“讀”的方法，而非“讀”的書目，應使學生注意到優秀文章中的寫作閃光點，通過記錄摘抄等方式積累寫作素材，逐步提高小學語文高年級隨堂習作質量[2]。

四、多元評價，注重激勵

為構建高效小學語文課堂，教師應強調學生課堂主體地位，采用多元主體的習作評價方式，使學生自我審視、自我評價。學生完成隨堂習作后，引導學生自行修改，在閱讀中發現自身寫作優缺點，此外依據學生學情分配教學小組，互相評閱學生自行修改完畢的文章。在此過程中，教師需引導學生從“寫作缺陷及修改方式”與“習作文章金句賞析”兩個角度展開互相評閱與討論，在客觀評價下指出學生自審中未發現的缺陷，并將其記錄改正。此外，對于小組內優秀習作文章進行評閱，尋找寫作閃光點，互相鼓勵，并學習優秀文章所運用的比喻、排比、擬人等寫作手法，在小組內互相鼓勵中激發學生寫作熱情。完成小組互評后，教師帶領學生對隨堂習作主題進行分析，細化講解，進一步提高學生對該寫作主題的理解，并預留出課堂時間，便于學生修正自身文章，在不斷修改潤色后文章質量得以提高，同時在自審、互評、修正過程中可鞏固寫作技巧，實現“寫”與“改”的統一。

綜上所述，隨堂習作貫穿于小學語文高年級課堂，應與教學內容相結合，引導學生自由表達自身觀點，構建語言邏輯與結構思維，引導學生結合生活實際進行思考，觀察生活細節，便于習作情感流露，此外應培養學生良好的閱讀習慣，引導學生廣泛收集寫作素材，同時構建多元主體評價體系，注重激勵。

參考文獻：

[1]馬琳.隨堂微習作訓練策略淺析[J].小學教學參考，2021（7）：81-82.

[2]林巧勤.它山之石，可以攻玉：隨文練筆，提高習作能力的有效途徑[J].散文百家（理論），2020（2）：165-166.