小學(xué)語(yǔ)文“雙導(dǎo)”教學(xué)模式建構(gòu)策略

王興

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷的完善和發(fā)展，語(yǔ)文在小學(xué)教育工作中扮演著重要的角色。為了更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育工作，相關(guān)學(xué)校可以構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“雙導(dǎo)”教學(xué)模式，對(duì)“雙導(dǎo)”教學(xué)模式定義而言，它指的是將學(xué)案和教案作為“雙導(dǎo)”教學(xué)模式建構(gòu)的導(dǎo)向。通過(guò)使用“雙導(dǎo)”教學(xué)模式，從而進(jìn)一步提高小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，使小學(xué)生具有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“雙導(dǎo)”教學(xué)模式的構(gòu)建工作做了詳細(xì)的分析，并且給出了一些較好的構(gòu)建策略，希望可以幫助相關(guān)的小學(xué)和研究人員。

關(guān)鍵詞：“雙導(dǎo)”教學(xué)模式;學(xué)案導(dǎo)學(xué);教案導(dǎo)教;構(gòu)建策略

隨著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的人數(shù)逐漸增加，語(yǔ)文已經(jīng)成為我國(guó)乃至全世界極具代表性的一種語(yǔ)言。因此，為了幫助國(guó)人更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，相關(guān)的學(xué)校可以采用“雙導(dǎo)”教學(xué)模式，而在建構(gòu)“雙導(dǎo)”教學(xué)模式的時(shí)候，相關(guān)的學(xué)校可以從學(xué)案和教案兩個(gè)方面出發(fā)，相關(guān)的學(xué)校研究人員需要結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際情況，有目的性地研究學(xué)案和教案，并且根據(jù)研究出來(lái)的結(jié)果，分別制定出較好的學(xué)案導(dǎo)學(xué)和教案導(dǎo)學(xué)，從而保障“雙導(dǎo)”教學(xué)模式能夠得到進(jìn)一步完善，從而為小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供堅(jiān)實(shí)的保障。

一、學(xué)案與學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案具體是指教師根據(jù)自己學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，將學(xué)校制定的教案進(jìn)行有針對(duì)性的變動(dòng)，從而更大限度地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的欲望，幫助他們接觸更多的語(yǔ)文知識(shí)，并且開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，使他們更加有目的性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在學(xué)案的幫助下，學(xué)生可以更多地和教師進(jìn)行溝通和交流，并且還可以增加學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是指將學(xué)案作為教育工作的載體，并且將導(dǎo)學(xué)作為教育工作的教學(xué)方法。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，一系列語(yǔ)文知識(shí)的課堂教學(xué)工作都需要圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展，并且教師應(yīng)該在課堂中發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，在教師和學(xué)生彼此的協(xié)調(diào)合作之下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”工作才可以順利地開(kāi)展下去。

為了做好學(xué)案和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的制定工作，相關(guān)學(xué)校及教師應(yīng)該積極地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于一些對(duì)學(xué)案抱有不滿的學(xué)生，教師應(yīng)該細(xì)心地聽(tīng)取這些學(xué)生的建議，并且將這些建議統(tǒng)一收集起來(lái)，最后結(jié)合這些情況有目的性地修改學(xué)案，從而保障學(xué)案的完整性。相關(guān)學(xué)校的管理人員也應(yīng)該加入進(jìn)來(lái)，通過(guò)制定相應(yīng)的強(qiáng)制措施，使學(xué)生在課堂中的主體地位得到更好的保障，從而為制定更好的教學(xué)學(xué)案和學(xué)案導(dǎo)學(xué)提供幫助。

二、教案與教案導(dǎo)教

對(duì)于教案而言，它主要是指相關(guān)的語(yǔ)文教師在每堂語(yǔ)文課之前，對(duì)該堂課所要講述的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分析和研究，并且參照語(yǔ)文課本和語(yǔ)文材料書(shū)上的內(nèi)容，歸納出該堂語(yǔ)文課所要講述的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、完成的目標(biāo)、重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法等。而對(duì)于“教案導(dǎo)教”而言，它極大程度地考驗(yàn)了教師的意志力，“教案教導(dǎo)”所關(guān)注的重點(diǎn)是教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中怎樣進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，以及教師具體講述什么樣的內(nèi)容，只有當(dāng)教師的意志力足夠強(qiáng)之后，他們才可以找到更好的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式和具體教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

三、“雙導(dǎo)”教學(xué)模式建構(gòu)策略

相關(guān)的學(xué)校想要建構(gòu)更加完善的“雙導(dǎo)”教學(xué)模式的話，應(yīng)該督促教師做好學(xué)案與學(xué)案導(dǎo)學(xué)以及教案與教案導(dǎo)教工作，并且做好課后提升工作，具體的工作過(guò)程如下。

1.做好學(xué)案和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的制定工作

相關(guān)學(xué)校的教師應(yīng)該積極地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于一些對(duì)學(xué)案抱有不滿的學(xué)生，相關(guān)教師應(yīng)該細(xì)心地聽(tīng)取這些學(xué)生給出的建議，并且將這些建議統(tǒng)一收集起來(lái)，最后結(jié)合這些情況有目的性地修改學(xué)案，從而保障學(xué)案的完整性。相關(guān)學(xué)校的管理人員也應(yīng)該加入進(jìn)來(lái)，通過(guò)制定相應(yīng)的強(qiáng)制措施，保障學(xué)生在課堂中的主體地位，從而為制定更好的教學(xué)學(xué)案和學(xué)案導(dǎo)學(xué)提供幫助。

2.做好教案和教案導(dǎo)教工作

相關(guān)的學(xué)校語(yǔ)文教師應(yīng)該提高他們歸納語(yǔ)文課本上的知識(shí)點(diǎn)的能力，并且定期的了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際情況，從而將語(yǔ)文課本上的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法講述給學(xué)生聽(tīng)。此外，相關(guān)的教師還應(yīng)該增強(qiáng)意志力，從而更加清晰地知道在語(yǔ)文課堂上面應(yīng)該怎樣講和講什么內(nèi)容。只有在教師確定正確的課堂講述內(nèi)容和講述方式之后，小學(xué)生才可以進(jìn)行更加高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這樣才能為小學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供保障。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上面大量的討論之后可知，隨著我國(guó)的語(yǔ)文教育工作逐漸地深入和推進(jìn)，為了幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)校應(yīng)該建構(gòu)比較完善的小學(xué)語(yǔ)文“雙導(dǎo)”教學(xué)模式。而想要建構(gòu)比較完善的小學(xué)語(yǔ)文“雙導(dǎo)”教學(xué)模式的話，教師應(yīng)該認(rèn)真做好學(xué)案與學(xué)案導(dǎo)學(xué)、教案與教案導(dǎo)教方面的工作，并且結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地修改學(xué)案與學(xué)案導(dǎo)學(xué)、教案與教案導(dǎo)教，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而為我國(guó)學(xué)校建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文“雙導(dǎo)”教學(xué)模式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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