在主題拓展中運用思維導圖提高學生的高階思維能力

歐海燕

摘 要：“愛種子”教學模式是基于“互聯網+教育”的新形態課堂模式。圍繞英語核心素養理念，以“愛種子”教學模式下的小學英語主題拓展課為陣地，通過“整合知識、感悟文本、復述文本、創圖寫話”的活動來幫助學生從整體上掌握模塊的重點知識，培養學生的英語閱讀能力，提高學生的寫作能力和高階思維能力。

關鍵詞：“愛種子”;思維導圖;高階思維

思維導圖通過圖形和文字相結合的方式，對信息進行加工處理，使知識結構化和可視化。在“愛種子”模式下的小學英語主題拓展課中巧妙地運用思維導圖，能充分調動學生學習的積極性，幫助學生整合單元知識，理清文章脈絡和內涵，提高學生的英語閱讀能力和語言運用能力。學生在完善與創作思維導圖時，其高階思維能力也得到了進一步的提升。下面我就結合自己的課改經驗來談談自己的做法。

一、借助導圖，整合單元知識

思維導圖像參天大樹一樣不斷長出分支，學生的想象不斷地擴散，學生隨著信息不斷地涌現而不斷地發散思維。它把純文字式的文本加工創造成一個有意義的圖式，幫助學生搭建文本支架， 使關鍵信息一目了然。在“愛種子”《學習單》中，在每一課的主題拓展課中都有提供思維導圖的主干，為學生提供了一個思維框架，學生可以看著思維導圖的主干回憶與補充模塊的重點知識。由于每個學生的思維方式和知識儲備都不一樣，學生最后做出來的思維導圖各有特色。如在教科版五年級下冊Module 1的主題拓展課中，我就讓學生把《學習單》上的導圖補充完整。這時學生就根據自己的興趣，用自己喜歡的方式，如畫畫、寫信息點、圖文結合等把When /Weather/ Activities這幾個分支寫完整。無論怎樣，學生只要能完成思維導圖，就可以進一步熟悉模塊的重點知識、梳理文本，從而構建了清晰的知識網絡，同時學生的發散性思維也得到了訓練與提高。

二、融入導圖，深入感悟文本

在閱讀英語文本中融入思維導圖，能讓學生盡快抓住關鍵

點，深入理解文本，這樣能最大限度地激發學生的思維，從而提高學生閱讀文本的有效性。如在教科版五年級下冊Module 1的主題拓展課中，在學習Story time時，我和學生在課上一起完成這則故事的思維導圖。首先我讓學生通過小組閱讀找出本故事的中心詞“Travel”，接著我通過抓住關鍵分支“Where”“Who”“How”“What happened”依次展開提問。通過層層遞進的問題，引導學生找出核心詞匯。這樣可以激發學生主動思考，讓學生逐步深入理清文本的脈絡，關注文本的細節，把文本理解得更透徹。由此可見，在英語文本閱讀中思維導圖具有很強的概括性，能讓學生看到整篇文章的內容，對提升英語教學效果起到了重要的推動作用，學生分析問題的能力也會不斷提高。

三、展開導圖，豐富文本輸出

著名語言學家邦文尼斯特說過：“思維的可能性總是和語言能力不可分割的。”語言能力和思維能力是相互作用、相輔相成的。復述是對所學的內容的消化與吸收的過程，是培養學生創造性思維能力的有效途徑。學生在復述中能汲取文章中豐富的營養，學生的語言知識、語言能力和思維能力得到了最直接、最有效的訓練。在主題拓展課中，我會讓學生看著思維導圖來復述繪本或短文的內容。如在教科版五年級下冊的Module 1的主題拓展課中，我就結合“愛種子”《學習單》上的一篇課外拓展閱讀，要求學生帶著“What is the passage about？”這個問題來閱讀，讓學生找到這短文的中心詞“Harbin”，然后引導學生把該城市的四個季節按時間、天氣和人們的活動來把文本的信息補充進去，以小組合作的方式來完成思維導圖。這一導圖不僅能讓學生清晰把握短文的脈絡、各段的主要內容，還能幫助學生建立語言框架，便于語言的輸出。學生看著思維導圖，就能把文章的內容復述出來。經過長期的訓練，學生的記憶能力、理解水平和概括性思維都有所提高。

四、構建導圖，理清寫作思路

小學生由于邏輯思維能力不強，如果不構思就寫作，寫出來的文章肯定語病多，語句不通順。思維導圖可幫助學生把握寫作的重點，讓學生順著自己的思路進行寫作。因此，在寫作前，教師應幫助學生構建一個導圖模型，接著引導學生補充思維導圖的內容，然后讓學生用“ and，so，but”等詞串聯起來。這樣，學生寫出來的文章邏輯性會更強，同時也讓學生養成了良好的寫作習慣。在我們現用的教科版教材中，模塊主題清晰，教師就可以根據中心話題，把相關的層級寫出來，讓學生圍繞各分支的重點添加與擴散。如在教科版五年級下冊Module 1的主題拓展課中，我讓學生以“My favourite season”為題，從“Name/When/Weather/Clothes/

Activities”這幾個分支，結合自己的愛好發散思維，把導圖的內容補充完整。為了幫助班里的學困生，我還會在黑板上給每一分支板書該話題的句式，如Name：My favourite season is.../ When：Its

from...to.../Weather：Its hot/.../Clothes：I like to wear.../I can wear.../Activities：I can...這樣就可減輕學困生的壓力。學生看著思維導圖，就可以充分發揮自己的想象，輕松地完成寫作任務。最后我讓學生把自己的作文配上一幅圖，以名片的方式在班上進行展示。這樣既能提升學生的寫作興趣與水平，還可以訓練學生的邏輯性與創新性思維。

綜上所述，在“愛種子”主題拓展課中，運用思維導圖，使學生的思維模式由傳統的“線性思維”轉化成具有放射性的“網狀思維”，能讓學生很好地掌握文章的主要內容、前后聯系和巧妙構思，同時讓學生掌握了閱讀與寫作的方法。教師通過長期有效的訓練能更好地發展學生的高階思維能力，從而提高課堂教學效率。

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