素質教育在小學數(shù)學教學中的運用

李燕紅

摘 要：小學數(shù)學作為義務教育階段的重點課程，承擔著基本數(shù)學知識和技能傳授的任務，同時也肩負著素質教育理念推廣和應用的重任。基于此，以小學數(shù)學為研究對象，分析了素質教育在小學數(shù)學中應用的策略，希望能為我國素質教育的發(fā)展作出一些貢獻。

關鍵詞：素質教育;小學數(shù)學;策略

素質教育提出多年，為各學科教學改革指明了方向。在素質教育理念的推動下，教育不再是以成績?yōu)橹鲗У奶铠喪浇逃菓撘源龠M學生思維發(fā)展、能力提升和身心發(fā)展的有意義的活動。因此，素質教育對小學數(shù)學而言，是觀念的根本性轉變，是思維的多元化發(fā)展，是能力、智力的雙重提升。反過來，通過小學數(shù)學的學習，對素質教育的發(fā)展也有積極的推動作用。學生邏輯思維能力的提升、創(chuàng)新意識的形成以及發(fā)散思維的發(fā)展是奠定學生未來發(fā)展的保證。因此，素質教育和小學數(shù)學是相輔相成、相互促進的。

一、素質教育在小學數(shù)學中的表現(xiàn)

小學數(shù)學是義務教育階段的重要學科，是學習其他學科的基礎和前提，從教學內容上來看，更多是承擔著工具類的作用。此外，數(shù)學學科的邏輯性和抽象性也是學生思維發(fā)展、智力提升的重要途徑。具體到素質教育層面，小學數(shù)學所包含的素質教育特征主要包含以下幾個方面。

首先，實踐性或者說是實用性。數(shù)學是一門工具類、實用性極強的學科，可以說在生活中的各個方面都離不開數(shù)學知識。因此，提高學生對數(shù)學知識的應用能力，建立起數(shù)學知識和實踐應用之間的聯(lián)系是素質教育對數(shù)學學科提出的基本要求。通過應用，開拓了學生的思維和視野，培養(yǎng)了學生發(fā)展問題、解決問題的能力。

其次，數(shù)學素養(yǎng)是一個比較抽象的概念。簡單來說，就是能夠提煉出問題中的數(shù)學知識，并能夠利用所學知識進行解答，讓所學知識成為武裝自己的武器，從而形成將數(shù)學知識應用于生活的意識和能力。

再次，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新、創(chuàng)造是21世紀的關鍵詞和發(fā)展方向。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促進學生個性化發(fā)展，這些都是小學數(shù)學教學中應該重點發(fā)展的。數(shù)學學習不是反復練習和記憶的過程，而是思維能力形成和發(fā)展的過程，是敢于創(chuàng)造、勇于發(fā)現(xiàn)的過程[1]。

最后，增強情感體驗。事實上，數(shù)學學習是一個情感體驗的過程，通過數(shù)學學習，能夠讓學生感受到成就感和滿足感，從而讓學生獲得更大的動力去探索，而不應該成為學生的負擔，不應該將數(shù)學學習當作一種任務。

二、素質教育在小學數(shù)學中的應用策略

1.以生為本，啟發(fā)學習

現(xiàn)代教育要求充分體現(xiàn)出學生在教育中的主體地位，將課堂的主動權還給學生，培養(yǎng)學生學習的主動性，提高學生對知識主動探索、探究的欲望。教師要從思想上拋棄應試教育階段“一包到底”的觀念，要以啟發(fā)、引導為主，而不是一股腦地將知識和結論告知學生，否則就會讓學生喪失探索的機會和積極性。

以小學一年級“認識圖形”為例，教師可以借助多媒體播放一些圖片，如小房子、小雪人等，讓學生自己找圖片中的圖形，而不是直接告訴學生圖形的名稱，這樣就給了學生思考的機會。同時，找尋答案的過程中，學生也能夠體驗到快樂和成就感，從而逐漸建立起主動思考和探索的習慣[2]。

2.理論實踐，齊抓并舉

數(shù)學是一門工具類的學科，具有很強的實用性，素質教育也提出了對知識應用能力培養(yǎng)的要求。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識，并能夠利用知識解決實際問題，而不是將數(shù)學學習局限在書本、課堂。

比如，在學習完“100以內加減法運算”和“認識人民幣”這兩個知識點之后，教師就可以將兩部分內容融合，組織學生開展實踐活動，活動的主題就是“超市采購”。教師可以讓學生預先準備一些水果、文具等，臨時組成一個小超市，再列出采購清單，在班級內開展采購活動。同時準備一些卡片代表不同的面額。讓學生自己來計算采購物品的價錢，模擬超市購買過程。這個過程中，教師也要將思想道德教育融入其中，比如排隊、詢問商品放置的位置等，讓教學活動內容不僅限于數(shù)學知識本身，注重德育、智力、能力的多元化發(fā)展。

3.多元評價，個性發(fā)展

多元化評價體系的建立是踐行素質教育的根本要求，要從應試教育的影響中擺脫出來，就要從根本上轉變以成績?yōu)閷虻慕逃^念。多元化評價體系的建立，就是要教師從不同角度和方面發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，充分尊重學生、愛護學生，從而促進學生的個性化發(fā)展。尤其是對一些學習能力稍差的學生，教師更要給予更多的關注，因為這些學生更容易被忽視，而往往他們身上都具有極強的個性和優(yōu)點。

比如，在學習了一些圖形之后，可以讓學生根據(jù)學過的圖形以及圖形之間位置的變換來設計一些圖形。這既是對數(shù)學知識鞏固的過程，更是學生創(chuàng)造力、想象力培養(yǎng)的過程。對于學生設計的作品，教師要以肯定和贊揚的語言加以鼓勵，尤其對那些看似“天馬行空”的設計，更要持包容和欣賞的眼光加以肯定，因為這就是“創(chuàng)造”。“中規(guī)中矩”并不一定意味著好，“天馬行空”可能蘊藏著巨大的潛能，而教師要做的是鼓勵、引導，讓學生都能夠找到適合自己的發(fā)展方向。

總之，素質教育的理念才是教育未來發(fā)展的方向，在素質教育的推動下，小學數(shù)學不再是簡單地計算，更是抽象思維、邏輯思維的發(fā)展，是個性化的發(fā)展，是創(chuàng)造力的提升。

參考文獻：

[1]周志英.素質教育在小學數(shù)學教學中的應用[J].女報（時尚版），2020（2）：1.

[2]史攀攀.在小學數(shù)學教學中凸顯素質教育[J].神州（上旬刊），2019（12）：182.