關于小學綜合實踐活動主題設計的思考

戴秀梅

摘 要：隨著教育體制的改革，學生的全面發展越來越受到重視，而小學綜合實踐活動這一內容就比較傾向于對學生綜合能力的培養。由此可見，小學教師在進行這一部分內容的教學時，應該盡可能地調動小學生的學習積極性和參與積極性，然后讓他們在學習和參與的過程中更好地學習綜合實踐活動這一部分內容，同時也能夠增強小學生對實踐的認識，讓他們更加積極地將所學到的理論知識運用到實踐的過程中。分析了如何進行小學綜合實踐活動主題設計部分的教學，希望能夠為小學教師提供一些建議，使他們更有效地進行此部分內容的教學。

關鍵詞：小學;綜合實踐活動;主題設計

綜合實踐活動對學生多方面能力的提升都具有一定的積極作用，通過對綜合實踐活動主題設計這一部分內容的學習，不僅能夠提高小學生發現問題、提出問題和自主創新的能力，還能夠讓小學生在綜合實踐活動中體會到團隊合作的重要性，這有助于樹立學生的團隊合作意識，增強學生與人交流的能力，由此可見，綜合實踐活動這一部分教學的開展是十分必要的。在教師開展綜合實踐活動這一部分的教學時，其可采用立足學生的日常生活、堅持學生的主體地位、結合多樣的可用資源等方法來開展教學。

一、立足學生的日常生活，激發學生的學習興趣

小學這一階段是學生學習的初級階段，在此階段，小學生的理解能力和學習能力比較弱，因此，教師在進行小學綜合實踐活動主題設計這一部分內容的教學時，首先可以充分了解小學生所感興趣的東西，然后根據學生所感興趣的東西從學生的日常生活出發，從生活中尋找一些與實踐活動相關的例子，讓小學生通過一些生活實例來思考應該如何進行綜合實踐活動主題設計，以增強他們的創造力。通過這一方法，不僅能夠激發小學生的學習興趣，讓他們更加積極主動地參與到綜合實踐活動的過程中，還能夠滿足學生的需求，讓小學生更認真地去學習綜合實踐活動的主題設計。

例如，小學教師在教學“我與蔬菜交朋友”這一內容時，其可以首先向小學生提問：你們最喜歡的蔬菜是什么？或者說你們對什么蔬菜的印象最深？讓小學生首先根據教師的問題來思考，并發表自己的觀點，在此之后，教師便可以為小學生展示一些小學生所熟知的蔬菜種類，并適當地引入一些學生不常見的蔬菜種類，然后根據這些來向小學生講解如何進行綜合實踐活動的主題設計，進而提高小學生的主題設計能力。

二、堅持學生的主體地位，保證學生的積極參與

很多教師在教學的過程中，通常會采用教師講解、學生聽講的方法來進行教學，但實踐證明，以這種方法來進行教學無法達到很好的教學效果。因此，小學教師在進行綜合實踐活動這一內容的教學時，應該堅持學生的主體地位，讓學生真正地參與到學習的過程中，如在進行這一部分的教學時，其可以根據實際情況將小學生平均分為幾個小組，然后讓小學生以小組的形式來進行綜合實踐活動的主題設計，然后讓他們與其他同學分享自己小組的主題設計。通過這一方法，不僅能夠堅持小學生的主體地位，讓他們更加積極主動地參與到綜合實踐活動的主題設計過程中，還能夠保證讓每個小學生都積極地參與到主題設計的過程中，提升每個小學生的主題設計能力。

例如，小學教師在講解“我有一雙小巧手”這一內容時，便可以首先引導小學生去進行相關活動，如捏泥人、繪畫等，讓小學生在自己的實際操作中體會自己雙手能創造的價值，在此之后，讓小學生以課堂上開展的活動為目標，分組進行主題設計，在設計好之后，再與其他小組的同學分享自己所設計的主題，并講明自己小組主題設計的目的，以此來激發學生的創新力。

三、結合多樣的可用資源，促進學生的設計思考

為小學生開設綜合實踐活動的目的就是鍛煉小學生的實踐能力，讓他們能夠真正地去了解如何將自己所學到的知識運用到實踐的過程當中。因此，小學教師在進行綜合實踐活動的教學時，便可以向小學生提供多樣的資源，讓小學生根據可利用的資源去進行綜合實踐活動的主題設計，最終讓他們利用更多的可用資源去完成任務。通過這一方法，不僅能夠拓寬小學生的知識面，讓他們了解到更多的理論知識，還能夠提高小學生的創新能力，讓他們在眾多的資源當中挑選出最適合進行主題設計的資源，并利用自己所挑選的資源來進行主題設計。

例如，小學教師在講解“益智游戲：精彩的斗獸棋王國”這一內容時，可以首先向小學生介紹一些與益智游戲相關的內容，讓小學生對益智游戲有一定的了解，在此之后，再讓小學生根據此部分的內容設計出特定的活動主題，并講解自己設計的主題的靈感來源。以此方法，可以很好地拓寬小學生的眼界，讓他們學習到更多的知識。

綜上所述，小學綜合實踐活動內容的開展對小學生綜合能力的提升具有一定的積極作用，通過讓小學生參與到綜合實踐活動中，能夠在一定程度上促進小學生的綜合發展。由此可見，教師應該重視起對小學綜合實踐活動主題設計這一部分內容的教學，讓小學生能夠在學習的過程中掌握更多的知識，提升其多方面的

能力。

參考文獻：

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