信息技術(shù)在小學六年級語文教學中的應(yīng)用

林志蓉

摘 要：在大數(shù)據(jù)背景下，隨著我國新課改的不斷深入實施，教師對小學語文課堂和信息技術(shù)的融合也越來越重視。在小學語文課堂中運用信息技術(shù)可以實現(xiàn)課堂資源的圖、文、音等多方面融合，提高了小學語文課堂的趣味性，因此小學語文教師在進行課堂教學時應(yīng)該充分利用信息技術(shù)來提高語文教學的有效性并實現(xiàn)教學成果的優(yōu)化。主要對目前信息技術(shù)在小學六年級語文教學中的應(yīng)用策略進行分析，然后提出了信息技術(shù)在小學六年級語文教學中的應(yīng)用要點，以便為教師在小學語文教學中更好地運用信息技術(shù)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學六年級;語文教學;應(yīng)用策略

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在語文教學中的應(yīng)用也越來越廣泛，在使傳統(tǒng)的語文課堂教學方式發(fā)生改變的同時，也提高了語文課堂的活力[1]。在進行語文教學時，充分應(yīng)用信息技術(shù)不但提高了語文教學的便捷性，而且還可以有效提高語文教學的有效性。因此在小學六年級的語文教學中，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，結(jié)合學生實際情況和學習需求進行教學，從而提高教學質(zhì)量。

一、信息技術(shù)在小學六年級語文教學中的應(yīng)用

1.在課前利用信息技術(shù)輔助學生進行課前預(yù)習

課堂教學的前提和基礎(chǔ)就是課前預(yù)習，學生在上課之前做好課前預(yù)習，才能在進入課堂學習之前做好準備，這樣對教師課堂教學活動的順利開展和教學進程的有效推進具有積極意義。為了有效提高學生課前預(yù)習的效果，教師在課前利用信息技術(shù)制作教學視頻并在教學視頻中融入教學重點，使用教學視頻指導(dǎo)學生進行預(yù)習。學生在教學視頻的指導(dǎo)下進行預(yù)習，避免了盲目預(yù)習和無效預(yù)習，通過觀看教學視頻，學生對課程內(nèi)容有了基本的了解，也可以明確預(yù)習內(nèi)容。在制作教學視頻之前，教師應(yīng)該對學生的實際情況進行充分了解，對課程內(nèi)容深入研究，明確教學目標、教學重難點、疑點以及考點等，使教學視頻和教學內(nèi)容、學情相符，使教學視頻有質(zhì)量保證。

2.在教學情境創(chuàng)設(shè)中利用信息技術(shù)，使課堂導(dǎo)入更有效

在小學六年級語文教學中，情境教學是常用的教學方法之一，進行情境教學可以使學生在學習時有身臨其境的感覺，對提高學生的學習興趣和調(diào)動學生課堂學習的積極性和主動性具有積極意義[2]。但在實際教學中，教師創(chuàng)設(shè)教學情境通常都是進行語言描述，缺乏生動性和有趣性，難以激發(fā)學生的學習興趣。因此在教學情境的創(chuàng)設(shè)中可以利用信息技術(shù)，通過聲、圖、像等結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出生動有趣、聲情并茂的教學情境，從而增強情境教學的趣味性。例如，老師在教學《北京的春節(jié)》這一課時，在進行課堂導(dǎo)入時，可以將關(guān)于北京春節(jié)風俗習慣的視頻通過多媒體播放，從而創(chuàng)設(shè)出歡慶喜樂的課堂情境，在播放后讓學生談?wù)剬Ρ本┐汗?jié)的體會，不但順利進行了教學導(dǎo)入，而且還能激發(fā)學生的學習興趣。

3.利用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學內(nèi)容

識字、閱讀、寫作教學等都是小學六年級語文課堂的教學內(nèi)容，主要是對學生識字能力、閱讀能力、寫作能力以及口語表達能力等進行培養(yǎng)，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的沉淀[3]。在小學語文中，識字教學是最基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，在進行識字教學時，老師可以利用電子交互白板將生字詞的筆順、筆畫等進行動態(tài)展示，不但直觀形象，而且還有利于加深學生記憶，便于學生理解。在小學六年級語文教學中，有詩歌、散文、古詩、文言文、現(xiàn)代文等多種課文體裁，其中學生最難理解掌握的就是文言文，在進行文言文教學時可以利用視頻動畫等方式直觀地呈現(xiàn)課文內(nèi)容，例如，在教學文言文《兩小兒辯日》時，教師可以為學生播放動畫視頻將課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來，不但可以吸引學生注意力，而且便于學生理解課文內(nèi)容。

二、信息技術(shù)在小學六年級語文教學中的應(yīng)用要點

1.信息技術(shù)和板書結(jié)合

雖然信息技術(shù)極大地提高了語文教學的便捷性，但其并不能完全替代教師或者板書，因此在進行六年級語文教學時應(yīng)該將二者有機結(jié)合，從而實現(xiàn)教學效率的提高[4]。例如，在教學《凡卡》一文時，可以先將課文的重點、難點、疑點等內(nèi)容以板書的形式呈現(xiàn)，然后再播放教學課件，使學生有目的地進行學習。

2.教學應(yīng)始終將學生作為主體

無論是傳統(tǒng)的教學模式還是信息技術(shù)教學，都應(yīng)該體現(xiàn)學生的主體地位，在教學中充分體現(xiàn)學生的主體性。教師在進行信息技術(shù)教學活動的設(shè)計時要結(jié)合學生的學習需求，使信息技術(shù)充分為學生學習服務(wù)，在利用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學內(nèi)容時也不能忽視學生的主體性，注重激發(fā)學生興趣和調(diào)動學生的學習積極性。

教師在進行小學六年級語文教學時，在學生預(yù)習、課堂教學等環(huán)節(jié)應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，通過提高課前預(yù)習效果和提高課堂效率來提高教學質(zhì)量，但在利用信息技術(shù)的同時不能忽略板書的重要性和學生的主體性。

參考文獻：

[1]張淑琴.信息技術(shù)在小學六年級語文教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（6）：154-155.

[2]沈丹青.關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)在小學六年級語文教學中的應(yīng)用探討[J].教育信息化論壇，2019，57（11）：209.

[3]熊德玲.小學語文信息化課堂的構(gòu)建研究[J].國際教育論壇，2020，2（10）：163.

[4]宋有錄.信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（2）：156，162.