翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

金平平

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展對人才的培養(yǎng)提出了新要求，并且在素質(zhì)教育的理念下，為促進學(xué)生全面發(fā)展，在小學(xué)階段對學(xué)生進行信息技術(shù)教學(xué)越來越有必要。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，再加上信息技術(shù)這門課具有較高的技術(shù)性，這就更需要激發(fā)學(xué)生的主動性。而翻轉(zhuǎn)課堂教育模式作為近年來教育理念和模式創(chuàng)新的一種新教學(xué)方法，如果使用得當(dāng)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果都大有裨益。因此，為提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，通過研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，以此促進小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;信息技術(shù);小學(xué)教學(xué);應(yīng)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂是指打破學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的界限，調(diào)整學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)的時間，鼓勵學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，并將在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題拿到課堂上進行交流和討論。這樣在通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就會學(xué)得更加透徹。特別是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)的高技術(shù)性更需要學(xué)生在實踐中去摸索學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的運用已難以使教學(xué)質(zhì)量達到預(yù)想中的效果，此種情況下便可以使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來有效地促進教學(xué)質(zhì)量的提高。首先分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，然后再對如何更好地促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)中的應(yīng)用進行探究，最后再對本文所提出的觀點做一個總結(jié)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以彌補因小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)時長較短而使學(xué)生難以將知識掌握透的問題，因為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是在課上與學(xué)生一起探討和交流學(xué)生在課外進行自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，這改變了以往教師在課堂上說教式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，增加了課堂的趣味性，能夠使學(xué)生更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。并且通過課堂上老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流與探討，對學(xué)生的合作能力和解決問題能力的培養(yǎng)都有很大的促進作用。而通過學(xué)生在課外的實踐，又能夠提高學(xué)生運用所學(xué)理論的能力。所以通過使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，能在提高教學(xué)效率的同時培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究

1.轉(zhuǎn)變教師在課堂上的角色

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該在課堂上尊重學(xué)生的主體地位來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師主要扮演知識傳播者的角色，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，這種無法激發(fā)學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)效果一般。而為提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果，教師應(yīng)該在課堂上扮演引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師再與學(xué)生一起合作探討來解決問題。特別是在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡尚小，其心智和自控能力都還很弱，所以信息技術(shù)教師在扮演引導(dǎo)者的角色時，需要隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的行為是否與學(xué)習(xí)有關(guān)，提高學(xué)生參與課堂活動的主動性。比如，在教學(xué)“鍵盤輸入”這個環(huán)節(jié)時，教師可安排學(xué)生錄入一篇文章，讓學(xué)生在課上錄入一部分，剩下的安排學(xué)生在課后進行錄入，然后在課上對學(xué)生錄入時的指法以及方式進行指導(dǎo)。

2.改進教學(xué)方案

由于小學(xué)信息技術(shù)的課程時間緊張，教師在設(shè)計教學(xué)方案

時，應(yīng)該從提高課堂教學(xué)效率的角度出發(fā)，使所設(shè)計的課堂內(nèi)容和流程緊湊，并且還要使教學(xué)內(nèi)容豐富有趣，以此來吸引學(xué)生在課堂上的注意力和提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。比如，在教學(xué)“編輯演示文稿”的內(nèi)容時，教師可以通過情境教學(xué)法來為學(xué)生安排一個主題，并借用多媒體的優(yōu)勢圍繞這個主題，在課堂上以圖像、音頻或視頻的方式來向?qū)W生呈現(xiàn)，以此提高課堂的趣味性并吸引學(xué)生的注意力，然后再讓學(xué)生在課后根據(jù)自己對課堂主題的想法來編輯設(shè)計演示文稿，以此來展現(xiàn)自己的想法。通過這種方式可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.重視與學(xué)生的交流

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂是解決學(xué)生問題和疑問的場

所，但是課堂的時間是有限的，并且每個學(xué)生的問題都有可能不一樣，所以在課上很難保證學(xué)生的問題都能夠得到解決。而且有些小學(xué)生的性格較內(nèi)向，不喜歡在課上發(fā)言，相應(yīng)地也不喜歡將自己的問題拿到課堂上和大家一起討論和交流。所以對于教師來說，就有必要多和學(xué)生交流，在課堂上應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的動作表情，觀察學(xué)生對問題的解決情況。并且，在課后還應(yīng)該多和學(xué)生交流，鼓勵性格內(nèi)向的學(xué)生在課上多與其他同學(xué)進行交流和合作，并且還可以在交流的過程中了解班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思自己的教學(xué)方法。這樣，小學(xué)信息技術(shù)教師在重視與學(xué)生的交流之后，能夠掌握班上整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的興趣愛好，進而就可以制訂出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)計劃。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教學(xué)效率和質(zhì)量都具有提升作用，而為提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的水平，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師首先就應(yīng)該意識到學(xué)生在課堂上的主體地位，把學(xué)習(xí)這個過程交給學(xué)生去探索。同時，在設(shè)計制定教學(xué)方案時，也要有目的和有計劃地來進行。除此之外，教師還應(yīng)該重視與學(xué)生的交流，進而了解自己在教學(xué)中存在的問題，以此不斷優(yōu)化和改善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用。

參考文獻：

[1]白娟娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2020（11）：98.

[2]肖瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算，2020（29）：85.

[3]周有華.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].教育信息化論壇，2020，4（10）：111-112.