立足課堂，以學定教

王璐瑤

摘 要：傳統的小學數學教學采取的是先教后學或邊教邊學的模式，小學生并沒有經過認真、詳細的預習就直接進入新知識的學習中，這使得整個學習過程較為被動，課堂教學效率偏低。隨著“以學定教”理念的提出，開始強調小學生的主體地位，將他們的學習興趣、需求等放在更加重要的位置上，能充分發揮每位學生的自主性，從而實現全體小學生數學水平與能力的提升。

關鍵詞：小學數學;以學定教;策略

新課改明確指出，要適應學生個性發展的需要，使人人都能獲得良好的數學教育。對于小學生來說，受年齡的限制，他們的思維水平有限，在學習較復雜的數學問題時，往往表現得力不從心。針對這一現象，教師應該將教學活動的開展建立在學生已有的認知水平和知識經驗上，并借助“預學后教，以學定教”的方式激發小學生的學習興趣，促使他們對數學課程產生更多的探究欲望。

一、分層教學

“以學定教”的一大特色是尊重學生的差異性，并能在差異性的基礎上做到因材施教，以促進全體小學生數學成績的提升。這樣教師在教學過程中應該根據數學思維、學習水平、認知基礎等的不同，對小學生進行合理的分層，并制訂適合他們的學習方案，以契合他們的學習實際，幫助他們樹立數學課程學習的自信心。

例如，在蘇教版小學數學三年級上冊學習“認識分數”時，課程標準要求小學生在具體情境中認識簡單的分數，并能比較分數的大小、進行加減運算等。這樣教師在教學的過程中就可設置A、B、C三個不同的等級，A組學生的數學思維較為活躍，能快速抓住教學的重難點，即他們不僅能理解分數的實際意義，還能自主發現生活中的分數問題，做到學以致用;B組學生能理解較為復雜的數學問題，但缺乏舉一反三的能力，教師需要多一些點撥和指導，以幫助他們建立完整的數學知識體系;C組學生只能掌握基礎的數學知識，且在學習的過程中過于妄自菲薄，自信心嚴重不足，此時教師以基礎題型為主，組織他們在練習中發現數學知識與生活的聯系，進而引導他們自主發現和探究更多的知識。

總之，在分層教學中，教師應關注小學生的自尊心，使他們意識到不同層次學生之間是動態變化的，挖掘他們的潛力，促使他們養成良好的數學學習習慣。

二、小組合作

“以學定教”的關鍵在于學，但受自身害羞心理以及教師威嚴等的影響，很多小學生在數學課程學習的過程中，并不敢主動表達自己內心的疑問、困惑，這使得整個學習過程流于形式，小學生的數學基礎并不扎實。因此，數學教師可采取小組合作的教學模式，一方面消除個體思維及知識結構的不足，促使小學生在暢所欲言中獲得完整、清晰的數學知識;另一方面提高小學生的課堂參與程度，使他們真正成為課堂教學的主人翁，從而取得事半功倍的效果。

例如，在蘇教版小學數學四年級下冊學習“倍數和因數”時，教學重點在于理解倍數和因數的意義，并掌握找一個數的倍數、因數的具體方法，這樣教師在教學過程中，就可按照“同組異質”的原則，對小學生進行合理的分組，并鼓勵他們自主尋找給定數字的因數與倍數。在探究過程中，小學生能自主發現如下結論：1是很多數字的因數、一個數最大的因數是它本身、因數的個數是有限的，而倍數的個數是無限的……由于是自主得出的結論，他們往往記憶更深刻。

總之，借助小組合作的形式，能在增進生生互動的基礎上促使小學生做到取長補短、共同進步。

三、多媒體技術

當數學知識以更加新穎、有趣的形式呈現在小學生面前時，自然更能吸引他們的注意力，喚起他們的好奇心。為此，在“以學定教”理念下，教師可借助多媒體設備的聲音、動畫、視頻等，為小學生的自主學習過程注入更多的新鮮元素，促使他們在數學知識的海洋中自由自在地遨游。

例如，在蘇教版小學數學五年級上冊學習“認識負數”時，課程標準要求小學生了解負數產生的過程、意義，并能運用負數解決實際生活中的問題。這樣教師在教學的過程中就可借助多媒體設備創設情境，即以視頻的方式展示零上4℃的上海和零下4℃的北京，雖然都是4℃，但人們的穿衣打扮是完全不同的，這是為什么呢？在自主學習的過程中，小學生能發現零上和零下溫度是不同的。但我們每次都用零上和零下來表示溫度很煩瑣，有沒有其他的簡便方法呢？在循循善誘下，小學生能自主發現負數產生的意義，當后續教師再進行講解時，他們的注意力往往更集中，對知識的認識也更深刻。

總之，多媒體技術的有效運用，為數學課堂教學注入了更多的生機與活力，使得“以學定教”的理念真正落到了實處。

綜上所述，“以學定教”教學理念的落實，能有效彌補傳統課堂教學模式的弊端，可從以往的重視“教”向重視“學”轉變，進而有助于發揮小學生的主觀能動性，促使他們在自主學習中發現數學知識的強大魅力。因此，教師應該積極革新自身的教學理念，并善于采取分層教學、小組合作、多媒體技術教學等多樣化策略，以實現小學生數學綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]姚世忠.對小學數學教學中“以學定教”理念的思考[J].教師，2021（3）：57-58.

[2]張玉芳.以學定教，提高小學數學教學質量[J].教育觀察，2020，9（48）：129-131.