小學數(shù)學實踐體驗性學習的教學探討

王新潔

摘 要：隨著課程改革的深入，實踐體驗學習成為學生探究知識的一種重要方式。在小學數(shù)學教學指導中，教師根據(jù)課程內(nèi)容引導學生主動開展實踐體驗，對于促進學生的數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展是十分重要的。基于此，從課程改革要求出發(fā)，簡要分析實踐體驗學習的教學現(xiàn)狀，并總結實踐策略，即構建情境，激發(fā)學生實踐體驗的興趣;指導實踐，促使學生主動解決問題;匯報展示，引導學生交流實踐體驗心得;總結深化，提升學生實踐體驗學習效果。

關鍵詞：小學數(shù)學;實踐體驗;教學設計;實踐策略

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中明確指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程;認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。基于此，教師應結合課程改革要求為學生設計實踐體驗性學習情境。開展實踐體驗性學習能夠打破單一的知識講解狀態(tài)，讓學生在實踐中體驗數(shù)學、理解數(shù)學，同時學會運用數(shù)學。但是，由于教學設計的局限，學生在實踐中存在對數(shù)學的體驗不足，對數(shù)學知識的實踐應用價值認識不清等問題。針對此，教師應加強教學反思，優(yōu)化實踐體驗性學習的教學策略。

一、構建情境，激發(fā)學生實踐體驗的興趣

學生的實踐體驗學習需要依托一定的情境，只有在情境中，學生才能逐漸發(fā)現(xiàn)問題，并調(diào)動主觀能動性，融入實踐之中，經(jīng)歷體驗過程，達到學習目的。基于此，在小學數(shù)學教學設計中，教師可以從以下幾個方面加強實踐體驗情境設計。（1）用學生熟悉的事例作為素材創(chuàng)設情境。熟悉的人和事、熟悉的場景能夠激活學生的已有經(jīng)驗，激發(fā)學生的興趣，吸引學生主動融入情境。例如，在“厘米與米”的教學設計中，教師可以以課本、書桌等常見物體作為測量對象，讓學生通過動手操作完成測量，并引出長度單位。在這樣熟悉的情境中，學生更易于發(fā)現(xiàn)問題，同時也便于找到解決方法。（2）用學生喜歡的方式創(chuàng)設情境。例如，當代學生生活在網(wǎng)絡環(huán)境下，對多媒體技術教學頗為青睞。因此，教師可以利用電子白板等教學工具為學生設計實踐體驗情境，讓學生在人際互動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，探求數(shù)學知識。（3）引入生活元素構建情境。生活中處處有數(shù)學，教師可以通過模擬生活場景，讓學生在熟悉的氛圍中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并結合生活經(jīng)驗展開實踐探索，學習數(shù)學知識。

二、指導實踐，促使學生主動解決問題

實踐體驗學習區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的講解式教學。在實踐體驗中，學生的參與至關重要，因此，教師應結合小學生的需要進行指導，引導學生解決實際問題，在體驗中引導學生生成知識、鍛煉實踐能力。例如，在“平行四邊形的初步認識”的教學中，教師可為學生提供教具，并要求學生獨自思考、動手操作，用小棒擺出平面圖形，然后針對平行四邊形的基本特點向?qū)W生提出問題，學生則通過觀察自己擺出的圖形給出答案。在這一過程中，學生的獨立探索需求得到了滿足，并在動手的過程中加深了對平行四邊形的認識。再如，在“千克與克”的教學設計中，教師可將學生分成若干小組，并為各組學生提供電子秤、各種需要稱重的材料，要求學生通過合作稱出不同物品的重量，最后通過分享經(jīng)驗闡述對重量單位的理解。這樣的教學組合讓學生以團隊的形式探索問題，并通過合作、互動，分享觀點，交流經(jīng)驗，從而完成了對問題的深入探究。

三、匯報展示，引導學生交流實踐體驗心得

根據(jù)課程標準要求，在小學數(shù)學教學實踐中，教師應為學生提供充分展示、充分交流的機會，而在這一過程中，學生需要全面展示自己的研究成果，充分發(fā)表自己的意見，進而在互動交流中深入實踐、共同提高。在實踐體驗教學中，學生經(jīng)過實踐過程必然會形成一定的心得體會，同時也會產(chǎn)生一定的問題，這時教師就應該為學生提供匯報交流平臺。教師應注意設計引導，給予每一個學生、每一組學生平等的機會，讓學生能夠詳細闡述實踐體驗結果。接下來，為學生提供提問的機會，并通過全體討論探究答案，從而讓學生在經(jīng)驗交流和碰撞中共同發(fā)展。

四、總結深化，提升學生實踐體驗學習效果

在經(jīng)歷實踐體驗之后，教師應注意設計總結、歸納環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以幫助學生回顧、梳理整個研究過程，明確探究方法，找出成功和失敗的原因，進一步體驗探究的樂趣。在總結深化的過程中，教師首先要將主動權交給學生，切實根據(jù)學生的自主實踐體驗學習過程進行梳理總結，啟發(fā)學生回顧思考實踐中的重難點。其次，教師應啟發(fā)學生深入思考，透過實踐體驗的現(xiàn)象，歸納抽象的數(shù)學知識，提升思維能力。最后，教師應適當拓展，圍繞學生實踐體驗引導其回歸生活，進一步探索，強化學生實踐學習能力。

總之，在小學數(shù)學教學指導中，教師應重視學生的實踐體驗，讓學生真正參與到學習過程之中，將體驗心得歸納升華，完成自我建構。當然，在實踐體驗學習中，教師還應進一步反思總結，優(yōu)化師生之間、學生之間以及學生與實踐活動之間的關系，以不斷優(yōu)化設計，提升教學實效性。

參考文獻：

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