促進小學高年段學生思維能力發展研究

虞振炳

摘 要：探討小學高年級學生思維能力的發展途徑，此次研究以部編版小學教材為例，通過查閱相關文獻提供理論基礎，強調了學生思維能力的重要性，提出了為發展學生思維能力，教師應該重視學生主體地位、考慮學生間的差異、培養自主學習能力，從這三個方面出發，立足學生的實際情況，才能發展學生思維能力。

關鍵詞：小學高年級;學生思維能力;部編版教材

高年級的小學生思維能力逐漸向抽象邏輯思維靠攏，處于過渡階段，教師應該認識到培養學生思維能力的作用，根據學生發展需求，尊重學生的差異性，因材施教，才能使每一位學生都能在自身原有基礎上得到發展。本文提出的策略能夠啟發教師改善教學方式，為中學階段的學習夯實基礎，培養學生思維能力。

一、學生思維能力的重要性

在現實社會中，所有的成功都沒有定型，也沒有教案，需要面對的是千變萬化的局面。這個時候就需要敢于去應對，巧妙去解決，教育培養的人才是能夠面對復雜局面的人，而不是只會聽話，服從，按照教案或者案例來解決問題的人，這也是當下教育急需培養“創新人才”的根本原因。論語說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”從古至今，人們對思維能力的培養就十分重視。小學階段仍處于思維能力發展的啟蒙階段，教師不再只是“傳道授業解惑”，更要培養學生的潛能。教師只有更好地啟發誘導學生，學生的思維能力才能發展得更好，對事物的認知能力越強，自學能力和自理能力也就越強，對學生的終身發展有良好的促進作用[1]。

1.思維是智力的核心

從小對孩子進行有效的思維鍛煉，是培養孩子成為社會有用人才的關鍵所在。歷史上赫赫有名的科學家之所以對社會有巨大貢獻，少不了異于常人的思維能力。思維是加工信息原料和提供動力資源的重要步驟。而其他智力因素都為它服務。人類的一切社會活動都建立在思維活動的基礎上，缺少思維活動的人類似于一臺機器，也就談不上智力發展了。所以一個人的智力高低可以從他的思維邏輯上體現出來。

2.思維是創造力的源泉

人類的創造性活動與思維息息相關，所以偉大的哲學家恩格斯才將思維比作“地球上最美麗的花朵”。創造性思維有時候在大腦中一閃而過，科學家將這個閃念物化在具體事物上進行驗證，就有可能推翻之前的知識體系，創造新的理論。創造力是人在思維能力上達到的新的高度。有創造力的人具有廣闊性、深刻性和敏捷性的思維品質，而學生這種品質的形成需要教師的正確引導。

3.教育的目的之一是思維培養

所謂“授之以魚，不如授之以漁”，指的是傳授知識，不如傳授獲取知識的方法。所以從某種程度上說，教育的目的就是對思維能力的培養。教育的本質就是教會學生認識這個世界，傳承文化。人類的生命是有限的，但是知識是無限的，要培養學生在有限的生命中獲取無限的知識，僅僅靠教師在課堂上的教育是遠遠不夠的，需要傳授給學生獲取知識的方法，才能對學生的終身發展有促進作用。課堂是教師傳授知識的第一場所，教師在教學過程中需要注重學生自主學習能力的培養，引導學生自主探索，養成良好的思維習慣。

二、培養小學高年段學生思維能力發展的途徑

教育是培養社會主義建設者和接班人的重要途徑，要立足當前市場的人才需求，展望社會未來的發展情況，從教育的角度出發，為社會培養優質人才。課程改革是當前教育改革的中心，深化課堂教學改革，教師必須將目光聚集在學生身上，做到“為了學生的一切，為了一切學生，一切為了學生”。教師應該結合當前教育模式，采用新型的教學方式，利用一切資源也要把每一堂課上好，教好每一個學生。

1.重視學生主體地位

在傳統教育觀念中，教育是一種灌輸式教學，教師是傳授知識的主體，學生是被動接受知識的主體，導致學生在教育活動中處于劣勢地位。以往的教學重點是教師教了什么以及教得怎么樣，而沒有考慮學生學到了什么。所以及時轉變傳統的教學觀念，采用“以學生為主體”這一理念不僅解決了學生“學會”的問題，更主要的是解決了學生“會學”的問題。由此可見，教師應該摒棄傳統說教式教學方法，重視學生自身的學習需求，啟發學生主動進行思考，讓學生自己總結，這樣才能夠培養學生自主學習的能力。每個學生的思考都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。學生是具有一定主體性的人，教學過程在于構建學生主體。

以部編版小學五年級數學為例，在學習小數計算時，教師可以出一個小數乘法的題目：0.56×0.05=（? ）？讓學生總結計算方法。

“小數看作整數，對整數乘法進行計算，求得積，根據在因數中小數點的位數，給積點上小數點。”

教師評價：你說得非常棒！這就是我們對小數進行計算的計算法則。

“積的小數的位數等于因數小數位數之和。”

教師評價：你告訴了我們如何準確得到積的小數位數的方法。謝謝你！

“計算結果中，小數部分末尾的0要去掉，把小數化簡。”

教師評價：你是一位注意細節的同學，告訴我們得到計算結果時，最后應該注意這個細節。

“小數部分位數不夠時，需要加入一個0進行計算。”

教師評價：你告訴了我們一個用“0”占位的好辦法，同樣謝

謝你。

通過學生自己總結小數乘法的計算方法，讓學生發表意見展現思維過程，并引導學生克服思維定式開闊思路，舉一反三，教師可以在課堂上出類似題型，讓學生在課堂上從多層次多角度去分析問題、解決問題，這樣能夠創建活潑具有趣味的課堂。在課堂上教師要引導學生進行討論交流，可以創建學習小組，進行溝通，加強對知識點的鞏固，培養學生自主學習能力，促進學生高階思維能力發展。相同的活動目標可以有不同的學習活動設計，不同的活動設計可以達到不同的能力目標[2]。

2.考慮學生間的差異

每個學生的學習能力是不一樣的。教師在教學時應該尊重學生的差異性，根據每位同學的差異性進行教學。采用分層法教學，因材施教，根據學生的實際情況調整教學計劃。

根據學生自身實際情況，將學生分為優等生、中等生、學困生，采用不同的方法教學。例如，針對優等生，這類學生成績優異，課堂表現良好，深受教師的喜愛，但是教師在教學時不能一味地稱贊，這樣容易滋長學生的虛榮心，讓其養成驕傲自滿的壞習慣。教師應該及時關注優等生的身心發展，一旦發現他們在言語或者舉止上表現出傲慢，就應該及時和他們談心，和家長交流，及時對其糾正。還可以發展學生其他方面的能力，如讓優等生擔任班干部，讓他們學會管理班級，分享自己的學習方法，幫助同學解決難題，這樣既可以發展優等生管理能力，也能形成學生之間團結互助的學習氛圍。

對于中等生，他們往往沒有突出的能力，上課聽講，下課按時完成作業，但是他們不愛思考，不積極回答問題，屬于班級的“小透明”，教師常常忽略這類學生，這樣就很容易養成學生“當一日和尚撞一日鐘”的惰性心理。教師在面對這類學生時也需要及時了解他們的心理，了解這些學生的興趣愛好，在興趣上多多鼓勵他們，例如一些學生熱愛繪畫，可以鼓勵學生參加校園繪畫比賽，將學生的作品展示出來，如一些學生熱愛音樂、熱愛閱讀，可以鼓勵學生在自己擅長的方面發展。

對于學困生，他們往往基礎較弱，上課表現不佳，作業沒有按時完成，針對這類學生，教師可以考慮給學生布置一些簡單的作業，幫助學生打好基礎。以部編版小學語文課文《將相和》為例，學困生也許不能一下子理解課文的中心思想，教師應該讓學生在課后先對一些生詞生字進行理解。在課堂上，解釋生詞的意思，再對課文進行段落劃分。對于學困生，他們往往比較貪玩，教師也可以根據學生的特點，將寓教于樂的教學方式融入課堂，簡單的小游戲也能夠讓學困生參與進來，讓學生在玩游戲中學到知識。教師需要對學困生及時鼓勵，不吝嗇自己的夸贊，對于學困生的錯誤，要在私下指出，尊重學生的心理發展[3]。

3.培養自主學習能力

小學是學生發展學習和培養能力的關鍵時期。剛剛步入小學，學生會對學習充滿興趣，但是經過幾年的學習，學習任務越來越重，學生對未來學習的態度，將決定學生能否有效學習。以往的學習經驗是否能夠掌握高效的學習方法并獲得成功的學習經驗，是否能夠適應將來的學習生活。由于傳統教育思想的局限性，長期以來，我國的教育往往忽略了學生的能力培養。傳統教學常常強調教育者的領導作用，關注教師的教學方式，而忽略了學生的學習效果，導致學生的自主學習能力無法得到發展。因此，教師應在學習過程中合理設計課程內容，引導學生體驗教材內容，思考問題和構建知識。學生的學習目標得以實現，除了外界環境的影響，更重要的是自身的努力。俗話說，師傅領進門，修行在個人。學生自身要養成自主學習的好習慣，主動思考問題，分析問題并解決問題，這樣才能養成良好的學習習慣，對自身長久發展有積極作用，才能受益終身。

以部編版小學語文六年級上冊《草原》一文為例，提出問題：在草原上是怎樣生活的？課文描寫草原的廣闊無垠用了多少篇幅？然后讓學生通過閱讀課文，進行小組交流，最后找到答案。針對提出問題—培養學習能力、查閱課文環節—培養求證能力、交流辯論環節—培養判斷能力三方面對培養學生的批判思維的學習活動設計進行總結。通過學習課文，總結作者的寫作手法，在未來的寫作訓練上能夠應用，提高寫作能力。

綜上所述，本文以部編版教材為例，根據小學高年級的學生特點，提出為了發展學生思維能力，教師應該重視學生主體地位、考慮學生間的差異、培養自主學習能力，從這三個方面出發，才能夠更好地培養學生的思維能力，對學生的終身發展有促進作用。

參考文獻：

[1]程堂明.以問題為引領培養學生的思維能力[J].安徽教育科研，2019（5）：75-77.

[2]劉霞.淺談小學數學課堂互動討論的思維能力[J].魅力中國，2019（8）：180.

[3]錢光府.分組得法，分層得當：試論小學語文分層教學策略[J].南北橋，2019（12）：96.