關于生活化教學在小學道德與法治課程中的應用研究

摘 要：開展生活化教學能夠讓學生積極地在生活中思考道德與法治，在道德與法治當中學會生活，并且能夠利用道德與法治思維解決生活中存在的問題，讓學生充分意識到道德與法治的作用。主要針對小學道德與法治生活化教學進行相應的研究，相關教學工作人員通過教學方法的更新和改革，在道德與法治教學中凸顯生活化教學，不斷優化小學道德與法治教學質量。

關鍵詞：生活化教學;小學課堂;道德與法治

小學階段是一個人逐漸形成道德認知和自律觀念的重要階段，需要通過全面系統的道德和法治教育，引導學生牢固樹立正確的道德理念和法治思維，從而為學生實現個人全面健康的成長奠定堅實的基礎。因此，小學道德與法治教育對小學生成長的重要作用不言而喻。這門課程具有很強的生活屬性，其所講解的知識重點和學習要求與學生的日常生活緊密相關，教師應該有意識地將其教學生活化，引導學生結合自身的生活實際了解課程內容，形成良好的道德品質和嚴謹的法治意識。

一、教學內容生活化

隨著年齡的增長，小學生已經初步建立了認知體系，也能夠進行初步的善惡判斷，理解能力也有了很大的進步，但是整體來說還存在一些不足。因此在教學過程中教師需要引入生活化的教學內容，并從這些內容中選取其中與教學內容相關且學生能夠認知的生活內容，在課堂教學中創設相應的教學情境，以開展生活案例的教學方式讓學生在課堂中演繹生活中的場景。另一方面還能夠讓學生通過親身體驗的方式，加強對內容的理解，以此夯實學生的精神世界。例如，在“父母多愛我”的教學過程中，教師便可以利用現代化的教學手段將教學預設的情境通過多媒體投放到大屏幕上，讓學生能夠清晰地看到圖片或者是小視頻。如教師可以設計這樣的場景：父母與孩子到超市購物，孩子想要購買大型玩具，但是孩子家中已經有了許多新玩具，最后父母并沒有給孩子買，孩子十分不高興。由此，教師可以向學生提出問題，讓學生先進行場景分析，然后問學生為什么父母不同意給孩子買玩具呢？是不愛孩子嗎？對于教師提出的問題，學生之間進行討論：可能是孩子家中的玩具過多，而且都是新玩具，不應該再買了;是孩子的年齡過小，并不適合玩大型玩具等。通過這樣討論的形式，學生對場景的理解更加深入、全面，之后教師再從中進行解說，帶領學生進行父母與孩子的心理分析，以此加強學生對場景當中所蘊含的內容的理解，加強學生課程學習的深度。

二、規范學生的日常行為

要通過道德與法治教學規范學生的思想行為，還需要透過實踐活動來實現。在教學中根據學生的掌握情況，組織學生進行各類主題的活動，讓學生回顧和運用所學的理論知識，促使他們在運用中加強理解、規范自身行為。“生活離不開他們”這一課結束后，學生了解了社會上各行各業勞動者的工作性質與內容，建立了人人平等的意識，初步具備了尊重勞動者的意識。為了能加深學生的體驗，特意開展了一場關于“少了哪個領域會影響社會發展”的探討活動，有些學生認為當下現代科技已經非常發達了，很多領域都用到了全新的科學技術，未來勞動者會越來越少，哪個行業都有可能被技術所取代，有些學生則認為不論科技如何發

展，都離不開人的操作，日常的衣食住行更是缺少不了勤勞的勞動者。安排學生任意選擇一個職位，去做課后體驗活動，充當一天的勞動者，用不同的身份看待當下的生活，讓他們懂得珍惜勞動者的成果，自覺規范行為。

三、合理選擇案例激發學生情感

道德與法治學習可以拓寬學生眼界，案例教學可以讓學生產生民族自豪感，并逐漸認同道德與法治學習。比如，就2008年北京奧運會對學生提出一些問題：北京奧運會舉辦活動象征著什

么？對中國來說可以舉辦奧運會的意義？與此同時，可以給學生科普一些近代中國的發展可以更好地激起學生的民族自豪感。又比如，教師可以為學生播放關于國內外的森林大火的新聞視頻，從新疆克拉瑪依大火、1987年大興安嶺森林火災到澳大利亞持續超4個月的山火、四川涼山大火等，這些新聞視頻配合火災所造成的損失數據講解，能夠讓學生直觀感受到火災的巨大破壞力、惡劣影響和危險程度，讓防火災于未然的思想深深植入學生的頭腦中。

總之，開展生活化的教學能夠讓學生積極地在生活中思考道德與法治，從道德與法治課學會生活，并且能夠利用道德與法治思維解決生活中存在的問題，讓學生意識到道德與法治課的作用。

參考文獻：

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作者簡介：朱景磊（1964—），男，漢族，大專，山東聊城人，研究方向：小學道德與法治，職稱：中小學一級教師。