小學(xué)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的研究

俞奇

摘 要：語(yǔ)言與文化骨肉相連、不可分割，語(yǔ)言教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注重其文化背景，并能從兩種語(yǔ)言出發(fā)，以參照和對(duì)比的方式體會(huì)中英語(yǔ)言文化的異同。小學(xué)英語(yǔ)課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅停留在知識(shí)輸入與能力拓展的階段，而是往前一步增強(qiáng)語(yǔ)言與文化之間的課堂交流。從創(chuàng)設(shè)情境、詞匯教學(xué)和組織實(shí)踐三方面出發(fā)，探索小學(xué)英語(yǔ)課堂如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);跨文化意識(shí);口語(yǔ)交際

英語(yǔ)是小學(xué)生最初接觸的一門外語(yǔ)，對(duì)學(xué)生而言既是陌生而有難度的，又是新奇和有趣的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不僅是一種應(yīng)用性的語(yǔ)言技能，還要從語(yǔ)言中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表達(dá)與思維方式，了解語(yǔ)言背后的文化，并與學(xué)生的母語(yǔ)相對(duì)照，增強(qiáng)跨文化交流的意識(shí)。這種對(duì)文化的了解和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，反過(guò)來(lái)也能夠推動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提升，真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境感受英語(yǔ)文化

情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生感悟英語(yǔ)文化的基礎(chǔ)，因?yàn)樗婕拔淖帧D片、音頻和視頻等多種媒介，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官參與其中，因此教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際有效構(gòu)筑情境，以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time is it？這一單元中，課本為學(xué)生展現(xiàn)了世界各地不同的時(shí)間點(diǎn)，這是由于時(shí)差導(dǎo)致的，因?yàn)闀r(shí)間的不同也造成不同地區(qū)人們的生活作息與日常習(xí)慣有很大差異。教師可以按照世界地圖上各個(gè)國(guó)家的位置，在班級(jí)中選取對(duì)應(yīng)位置的學(xué)生模擬通話，圍繞What time is it？這一問(wèn)題來(lái)討論。不少學(xué)生一聽到活動(dòng)情境都十分興奮，踴躍表現(xiàn)，最后教師選擇了四位同學(xué)分別代表中國(guó)上海、澳大利亞悉尼、美國(guó)紐約和巴西巴西利亞四地的人，假設(shè)他們四個(gè)都是網(wǎng)絡(luò)好友，模擬進(jìn)行國(guó)際網(wǎng)絡(luò)通話。其中一人問(wèn)“What time is it？”其他三個(gè)人分別說(shuō)自己這里是幾點(diǎn)，并說(shuō)明自己在做什么活動(dòng)。由于小學(xué)生還沒(méi)有掌握時(shí)差的計(jì)算方式，因此教師要在創(chuàng)設(shè)情境之前為他們提供相關(guān)信息，促進(jìn)情境演繹的順利生

成，在情境活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化差異的了解，并通過(guò)對(duì)不同國(guó)家人物的模仿增強(qiáng)跨文化交流意識(shí)。

二、深入詞匯教學(xué)拓展文化

詞匯是語(yǔ)言不可或缺的組成部分，也是文化最直接的體現(xiàn)，今天學(xué)生所接觸的英語(yǔ)詞匯其實(shí)已經(jīng)過(guò)幾百年的演變了，其中的文化內(nèi)涵十分豐富。因此小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)深入詞匯教學(xué)來(lái)拓展文化，并結(jié)合翻譯來(lái)讓學(xué)生對(duì)比中英語(yǔ)言的不同之處，并體會(huì)其背后的文化蘊(yùn)意。例如，小學(xué)階段表示食物的單詞sandwich，hamburger，F(xiàn)rench fries，cake等都屬于西方食物，并不是中國(guó)的傳統(tǒng)食物，那么在翻譯的時(shí)候一般都是根據(jù)音、形、義結(jié)合的方式促使其中國(guó)化。當(dāng)然現(xiàn)在學(xué)生也能夠在很多快餐店接觸到這些食物，但是他們往往是覺(jué)得新鮮、好吃，卻不了解西方飲食文化。因此教師可以借助一些表示食物的詞匯，將中西飲食文化放在一起進(jìn)行比較，從詞匯的組成和表達(dá)上探究中西飲食的異同。例如，西方的分餐制和中國(guó)的共餐共食、西方講究科學(xué)營(yíng)養(yǎng)而中國(guó)講究色香味俱全等，在講解這些詞匯背后的文化知識(shí)時(shí)，教師還可以附上美味誘人的圖片，讓學(xué)生全身心地投入課程，深入領(lǐng)略其中的文化。與此同時(shí)，教師還可以和學(xué)生做一些小游戲，比如，讓學(xué)生猜猜中國(guó)的食物怎樣翻譯，簡(jiǎn)單的如rice（米飯）、noodles（面條）自不必說(shuō)，還有如“包子”“餃子”都叫作“dumplings”“月餅”翻譯為“mooncake”則是十分有趣味的，以此為切入點(diǎn)能夠幫助學(xué)生更深入地了解文化的差異，從跨文化的角度理解詞匯知識(shí)。

三、組織多樣的跨文化實(shí)踐

跨文化意識(shí)的培養(yǎng)還應(yīng)當(dāng)在具體的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際等方式應(yīng)用英語(yǔ)，并展開跨文化的交流實(shí)踐。例如，教師可以借助節(jié)日活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)的英語(yǔ)文化氣氛，把學(xué)生帶入異國(guó)文化環(huán)境中。傳統(tǒng)的小學(xué)教室都會(huì)在班級(jí)內(nèi)張貼各種勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)或行為守則規(guī)范，整體氛圍較西方而言十分單調(diào)呆板，因此教師可以通過(guò)節(jié)日實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手裝扮教室。以國(guó)際兒童節(jié)為例，教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的國(guó)家，并通過(guò)制作英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)卡片、吉祥物、海報(bào)、藝術(shù)標(biāo)語(yǔ)等實(shí)物來(lái)裝點(diǎn)教室，由此開展具有國(guó)際氛圍的兒童節(jié)活動(dòng)。教師首先要祝福學(xué)生“Happy Childrens Day！”以鼓舞學(xué)生熱情洋溢地參與到活動(dòng)中。在班級(jí)中可以組織歌舞表演、情景劇展演、義賣活動(dòng)，但最好以英語(yǔ)為主，以增強(qiáng)節(jié)日活動(dòng)氛圍，促使學(xué)生能夠主動(dòng)使用英語(yǔ)與他人交際，并且在跨文化實(shí)踐中鍛煉自己的口語(yǔ)交際、實(shí)踐應(yīng)用能力。

綜上所述，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)非朝夕之功，光靠教師的強(qiáng)調(diào)是不夠的，而是要把文化巧妙地融入課堂，在基礎(chǔ)教學(xué)上拓展文化知識(shí)、培育文化交流技能。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能夠感受到濃厚的英語(yǔ)氛圍，在交流中逐漸用英語(yǔ)思維學(xué)習(xí)語(yǔ)言、解決問(wèn)題，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在詞匯教學(xué)中學(xué)生又不禁感嘆語(yǔ)言背后的深層寓意，幫助學(xué)生以小見大地了解文化背景。最后以豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略文化知識(shí)、增強(qiáng)跨文化意識(shí)和開展文化交流，有效地將培養(yǎng)跨文化意識(shí)的教學(xué)任務(wù)貫徹到底。

參考文獻(xiàn)：

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