基于文本的朗讀策略研究

徐敏

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而閱讀活動(dòng)是從朗讀開(kāi)始的。教師朗讀方法的指導(dǎo)很有必要，在語(yǔ)速的變化、長(zhǎng)句子的處理和標(biāo)點(diǎn)的提示中，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生入情入境，將無(wú)聲的文字化為有聲的語(yǔ)言，達(dá)到閱讀的最佳效果。

關(guān)鍵詞：朗讀;范讀;策略;有效

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。對(duì)于低年級(jí)的孩子，由于其年齡小，在低段語(yǔ)文教學(xué)中要落實(shí)新課標(biāo)提出的要求，在閱讀中展開(kāi)合理的想象，初步獲得學(xué)生情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，因?yàn)樗灤┙虒W(xué)過(guò)程始終。低年級(jí)的學(xué)生由于受年齡和經(jīng)驗(yàn)以及水平等限制，不可能對(duì)他們提出過(guò)高要求，他們的認(rèn)知、運(yùn)用語(yǔ)言和理解語(yǔ)言及表述的能力尚不成熟，應(yīng)要求他們?cè)谖谋镜那榫持袑W(xué)會(huì)理解書(shū)面語(yǔ)言，這就是讓學(xué)生熟練地讀，反復(fù)地讀，在讀中整體感知和感悟，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而且在讀中展開(kāi)想象，并能讓學(xué)生初步獲得情感的體驗(yàn)，來(lái)充分感受到中國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

低段學(xué)生的朗讀應(yīng)達(dá)到的要求中有：讀通句子，讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓和表達(dá)語(yǔ)氣，尤其是要讀好長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)間的停頓和難讀的句子，而且流利朗讀并有一定的語(yǔ)氣。

我在執(zhí)教《愛(ài)迪生救媽媽》一文中，預(yù)設(shè)了三種朗讀方法的指導(dǎo)。

一、變化語(yǔ)速法

在表達(dá)急切心情時(shí)，應(yīng)加快速度讀。例如，“突然，愛(ài)迪生一溜煙似的奔出大門(mén)”。開(kāi)始學(xué)生讀得不夠好。教師采取范讀，因?yàn)榉蹲x是最好的朗讀指導(dǎo)，教師把范讀作為培養(yǎng)學(xué)生朗讀的重要手段。低年級(jí)小學(xué)生的年齡特征決定了他們較強(qiáng)的模仿性。教師的范讀是從教材中感受、理解作者的情感，把無(wú)聲的語(yǔ)言文字通過(guò)有聲的朗讀、正確的示范，可以表達(dá)出愛(ài)迪生救媽媽的急切心情。學(xué)生會(huì)自然地加以品味，體驗(yàn)?zāi)７拢苯幼寣W(xué)生領(lǐng)悟出教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和表情。教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確，“一溜煙似的——”學(xué)生讀得輕重緩急，直接帶入文本的情境中，從而體會(huì)出救媽媽的急切心情。久而久之，教師的朗讀能力會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的能力，在后來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生讀得有聲有色，模仿一些動(dòng)作也惟妙惟肖。教師的范讀激起了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，只需在關(guān)鍵的句段和學(xué)生難以理解的部分給予指導(dǎo)就可以了。

二、斷句法

停頓指語(yǔ)句或詞語(yǔ)之間聲音上的間歇。停頓一是生理上的需要，二是句子結(jié)構(gòu)上的需要，還可能是為了表達(dá)感情方面的需要。與此同時(shí)也是給聽(tīng)者提供廣闊的接受、思考、理解的空間，進(jìn)而讓聽(tīng)者加深印象，入情入境地感受文本的內(nèi)容。

例如，文中第4自然段中有一個(gè)長(zhǎng)句子“愛(ài)迪生讓小伙伴們站在點(diǎn)燃的油燈旁邊”。我對(duì)這個(gè)長(zhǎng)句子的處理上，第一次首先讓學(xué)生自己試一試，看在哪兒停頓，第二次是教師加上自己的手勢(shì)，最后一次教師再讓孩子去讀，并告訴孩子朗讀長(zhǎng)句子的方法就是找到句子中合適的詞語(yǔ)位置做停頓，再試著多讀幾遍，就能把句子讀順了，“愛(ài)迪生/讓小伙伴們/站在/點(diǎn)燃的油燈/旁邊”，讀通讀順暢，我們可以看到朗讀指導(dǎo)的方法是有效的。

三、加重語(yǔ)氣法

我們都知道重音就是在表意上需要突出的詞語(yǔ)，略微加重音量以吸引讀者的注意。而我們本課是為了突出句中強(qiáng)調(diào)的特殊情感和重要的內(nèi)容而重讀的，叫邏輯重音。例如：“爸爸一見(jiàn)又急又氣，斥責(zé)道：‘什么時(shí)候了，還胡鬧！”“愛(ài)迪生委屈地說(shuō)：‘我沒(méi)胡鬧，我想出辦法了，不信您瞧！”讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)小嘆號(hào)，把爸爸著急、生氣和愛(ài)迪生的委屈、自信利用不同的感情色彩，讓孩子讀出不同的語(yǔ)氣。

語(yǔ)文教師應(yīng)展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的美感，朗朗上口地朗讀讓大家走進(jìn)了文本，有時(shí)和風(fēng)細(xì)雨，有時(shí)酣暢淋漓，有時(shí)慷慨陳詞，有時(shí)還會(huì)悲壯婉約。學(xué)生在不經(jīng)意中獲得情感的共鳴，進(jìn)入角色入情入境，讓自己動(dòng)情，更讓聽(tīng)者動(dòng)性。讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文的美，不僅僅是教師讀，還得讓學(xué)生主動(dòng)讀起來(lái)。課堂上的讀書(shū)聲能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的激情，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓孩子們?cè)诔錆M活力的課堂中得以延伸，從讀中來(lái)感悟和熏陶，這也是師生情感交流的紐帶，教師以讀代講，讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)領(lǐng)悟文本，從中獲得語(yǔ)言的積累，發(fā)展學(xué)生的思維。

最后，我們?cè)谥鹁淦纷x后，又讓孩子們將第4自然段從頭至尾朗讀一遍，并再次強(qiáng)調(diào)朗讀方法：語(yǔ)速變化、長(zhǎng)句子處理、語(yǔ)氣加重、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)等朗讀方法的小技巧。讓孩子們?nèi)肭槿刖车乩首x，“讀進(jìn)去，讀出來(lái)”，這就是回歸文本，通過(guò)聲音把想法表達(dá)出來(lái)，這是感情自然地流露，達(dá)到朗讀的較高要求。

由此可見(jiàn)，朗讀不僅能規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)，更有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感受能力，加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，即所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。

正如葉圣陶先生所說(shuō)的“讀者胸有境，入境始于親”，只有觸及學(xué)生的內(nèi)心情感的感悟，才能達(dá)到朗讀的最佳效果。

其實(shí)，朗讀是把課本中無(wú)聲的語(yǔ)言變?yōu)橛新暤目陬^語(yǔ)言，是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，它將口、眼、耳、大腦等感官并用。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，讓他們模仿嘗試去讀，教師的示范性朗讀很重要。教師要知道這個(gè)階段是語(yǔ)感形成的基礎(chǔ)，把學(xué)生的注意力集中在文本上，來(lái)吸引他們聲情并茂地表達(dá)文章的情感，將無(wú)聲的語(yǔ)言興趣化、傳神化，那就提高了朗讀教學(xué)的實(shí)效性。

朗讀讓學(xué)生當(dāng)作一種享受，一遍遍去讀，一遍遍去體味，教師就要提高自身的素養(yǎng)，選取一些有價(jià)值、有興趣的文本，多在朗讀上下功夫，去指導(dǎo)學(xué)生掌握有效途徑和方法，還我們朗朗的讀書(shū)聲。

參考文獻(xiàn)：

王克亮.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)[J].魅力中國(guó)，2011（6）.