小學(xué)低年級以繪本閱讀促進(jìn)寫話教學(xué)例談

張清蘭

摘 要：作為低齡兒童，其認(rèn)識世界的途徑多種多樣，繪本便是其中之一，繪本成為低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要媒介，有利于對學(xué)生進(jìn)行教化啟蒙。繪本教學(xué)開闊了低年級學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、讀圖、想象以及口頭表達(dá)中不斷激發(fā)學(xué)生閱讀愛讀的興趣，借助其閱讀能力提高說話和寫話的能力。就低年級繪本閱讀促進(jìn)寫話教學(xué)進(jìn)行例談。

關(guān)鍵詞：低年級;繪本閱讀;寫話教學(xué)

對寫話產(chǎn)生興趣，寫出自己想寫的話、想象的事物、對周圍的認(rèn)知感想，成為新課程對于小學(xué)低年級學(xué)生寫話的要求，低年級常用的寫話訓(xùn)練方式就是看圖寫話。當(dāng)前繪本引入課堂之中，則成為寫話教學(xué)的有效素材。通過繪本的閱讀，找準(zhǔn)其與寫話教學(xué)的結(jié)合點，加以訓(xùn)練，以圖增色，以圖促寫，從而激發(fā)學(xué)生的寫話情趣，孕育和培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。

一、觀察繪本，找準(zhǔn)話點

繪本都是由圖畫和文字共同構(gòu)成，敘述故事，圖畫與文字是一種互補關(guān)系，圖文并茂更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再通過文字講故事，也可以通過圖畫講故事。小學(xué)生通過這一形象的畫面培養(yǎng)其觀察能力，為后續(xù)的寫話奠定基礎(chǔ)。比如在《我有友情要出租》這一繪本中，教師讀到“一直到今天，那一片葉子都褪色了……可憐的大猩猩還在等待下一個朋友”。此時就有小朋友說：大猩猩并不可憐，還有好多小動物都在關(guān)注著它，大家在猶豫要不要和它做朋友。教師滿臉疑惑地問學(xué)生原因，學(xué)生指著繪本上的圖片說，許多的小動物看到大猩猩和咪咪玩得很快樂，也看到了大猩猩在免費出租友情。學(xué)生的觀察能力非常細(xì)致，通過繪本圖畫發(fā)現(xiàn)的這一細(xì)節(jié)，形成了師生之間口語交際的支撐點。而這一細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)是學(xué)生在認(rèn)真觀察之后尋找到的，教師乘勢讓學(xué)生說一說大猩猩該如何與他人做朋友，就此，學(xué)生紛紛說出了自己的想法，形成了對話交流，也增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師找準(zhǔn)寫話與繪本的結(jié)合點，讓學(xué)生先會說，進(jìn)行寫話訓(xùn)練時學(xué)生就有話可說了。

二、從圖到話，豐富資源

繪本中的每一幅圖畫都是故事的呈現(xiàn)方式，通過圖文并茂的表現(xiàn)表達(dá)完整故事，有時候一幅內(nèi)涵豐富的圖畫要比文字更重要，由此，這些妙趣橫生的圖畫也成為學(xué)生進(jìn)行寫話的資源。比如說《母雞蘿絲去散步》這一故事中只有四十四個漢字。借助精美絕倫的童話講述了一只叫蘿絲的母雞散步的平淡故事，而圖畫中卻講述了狐貍追捕蘿絲的動人心弦、跌宕起伏的故事，繪本的這一出乎意料的構(gòu)思，切實給學(xué)生帶來了新鮮的感官刺激，同時也讓學(xué)生產(chǎn)生了無限的想象。在這一教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生將自己的想象通過筆寫出來，學(xué)生在生動有趣的畫面刺激下，會進(jìn)行反復(fù)觀察，對圖畫中解讀出的故事表達(dá)進(jìn)行想象與練習(xí)寫話。

三、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

每一本繪本都很貼近學(xué)生的生活，其中，對于學(xué)生的各種言行舉止都描摹得十分深刻。學(xué)生在閱讀繪本中也會對里面的一些人物事件的描寫有種似曾相識的感覺，更容易引發(fā)學(xué)生的共

鳴。由此也通過閱讀繪本聯(lián)系自己的生活，發(fā)揮想象力，從而激發(fā)寫話的興趣，不斷地拓展寫話題材。比如說《一顆超級頑固的牙》這一繪本講述了塔比莎在想盡辦法讓自己一顆的松動牙齒掉下來，這個故事幽默而溫馨，此情此景，對正在換牙的學(xué)生來說再熟悉不過，正是自己目前正在經(jīng)歷的一件事情。讀了這個繪本，學(xué)生會很自然地聯(lián)想到自己掉牙的經(jīng)歷，大家圍繞這一話題交流與討論，生活中的這個親身經(jīng)歷與繪本所描摹的如出一轍，學(xué)生與繪本故事產(chǎn)生了情感共鳴。而這個與生活相連的繪本，不僅得到了學(xué)生的喜愛，更讓學(xué)生有說不盡的有關(guān)掉牙的故事，學(xué)生對繪本讀得津津有味，同時在進(jìn)行寫話時，也更加充滿了童心、童言、童趣與童真。

四、模仿句式，孕育技巧

繪本中所描述的故事，其語言簡單、畫面感強(qiáng)，而且句式也有些相似。通過學(xué)習(xí)這些典型的句式，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。學(xué)生在進(jìn)行模仿前會反復(fù)地閱讀文本，逐漸理解繪本之中的句式以及結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生進(jìn)行說話以及寫話練習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本中的一些典型句式進(jìn)行學(xué)說，比如說在《我爸爸》這一繪本中，讓學(xué)生學(xué)說：爸爸像（? ）一樣（? ），爸爸像（? ）一樣

（? ），也像（? ）一樣（? ）。使得學(xué)生大膽表達(dá)自己對爸爸的愛。當(dāng)學(xué)生在豐富想象之下說出工整的句式，語言中則充滿了童趣，同時也表達(dá)了父子的愛意，由此，學(xué)生在潛移默化中習(xí)得了寫作技巧。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對繪本中的典型結(jié)構(gòu)進(jìn)行遷移仿寫。繪本中的文字可以說都是精挑細(xì)選、精心推敲出來的，其朗朗上口、生動有趣，成為低年級學(xué)生仿寫的經(jīng)典繪本。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本時抓住繪本中特有的一些字、詞、句、段，讓學(xué)生進(jìn)行遷移仿寫，比如說《逃家小兔》這一繪本，其中就有小兔與媽媽對話的典型結(jié)構(gòu)，小兔說：我要變成（? ）。如果你變成（? ）。媽媽說，我就要（? ）。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成小兔，說出這些句式，還可以讓學(xué)生以角色扮演的形式，有學(xué)生扮演小兔，有學(xué)生扮演媽媽，模仿繪本語句進(jìn)行說一說、寫一寫。學(xué)生可以進(jìn)行天馬行空的想象，在模仿典型句式之中掌握句子的規(guī)范表達(dá)，同時還能體會到這一繪本所體現(xiàn)的母愛。

總之，低年級學(xué)生正處于寫作的啟蒙時期，讓學(xué)生多通過繪本的閱讀，不斷地與寫話教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，循序漸進(jìn)地找到寫話的樂趣，同時逐步掌握寫作技巧，真正在繪聲繪色的繪本閱讀中釋放自我天性，讓寫出的話富有童趣，從而提高寫話水平。

參考文獻(xiàn)：

李艷芳.小學(xué)語文低段繪本寫話教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2018.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題研究成果，課題名稱“小學(xué)低年級以繪本閱讀促進(jìn)寫話教學(xué)的實踐研究”，課題立項號：GS[2019]GHB0220。