釋疑

答疑：仙居中學丁 敏

仙居中學某同學提問

“質勝文則野，文勝質則史”中的“史”為什么能翻譯成“虛浮”呢？我查閱了《現代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》，兩者對“史”的釋義里都沒有“虛浮”這一義項。又或者說，既然《論語》里的“史”可以翻譯成“虛浮”，那為什么詞典里都沒有收錄呢？

圖/視覺中國

你在學習語文的過程中，碰到了哪些難題？

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《論語》歷代注疏家對“文勝質則史”的解釋經歷了以下發展：三國何晏注引東漢包咸“野，如野人，言鄙略也”“史者，文多而質少”。此處包咸沒有明確指出史是史官，還是史書。南朝皇侃《論語義疏》：“史，記書史也。史書多虛華無實，妄語欺詐，言人若為事，多飾少實則如書史也。”他將史官、史書概括而論，針砭史官妄語欺詐，以作史書。歷代很多學者沿襲皇侃這一思路。北宋邢籨則確指為史官，“言文多勝于質，則如史官也”。朱熹《論語集注》解釋道“史，掌文書，多聞習事，而誠或不足也”。現代學者李炳南亦將“史”理解為“史書”，“史書所載的史事，由于寫史的人，除了像左丘明那一類的史家之外，難免有所好惡，不得其正，是故所寫的歷史，不免文過其實”。楊朝明也贊同此說，“史：古之史官，掌文辭，故以辭多為史。后引申為虛浮之義”。語言學家楊伯峻先生對該句的解釋當可以代表學界的普遍理解，楊先生釋該句為“樸實多于文采，就未免粗野；文采多于樸實，又未免虛浮。文采和樸實，配合適當，這才是個君子”，這里楊先生將“史”翻譯為“虛浮”。所以現在更多的學者結合先秦文獻中的“史”主要指的是史官或史書，將“文勝質則史”中的“史”理解為“虛浮”。

答疑：德清縣第一中學陳 霞

德清縣第一中學某同學提問

有哪些手法可以讓小說情節更為緊湊？

他山之石，可以攻玉。這個問題，考查的是小說結構和情節的技法，通俗講就是怎樣建構文章，涉及如何組織材料，運用何種技法，使小說內容充實不拖沓，邏輯嚴謹不散亂。

明確了思考方向，怎樣緊湊，答案從哪里尋找？課本是最好的思考點，如《半張紙》《最后的常春藤葉》《祝福》《牲畜林》《雷雨》等。

《半張紙》把兩年間發生的事情壓縮在半張紙上，半張紙是線索，線索使原本瑣碎的事件變得緊湊而有條理，筆墨經濟，敘事自然；《最后的常春藤葉》前后的伏筆使文本變得嚴謹緊湊，歐·亨利式的結尾更是意料之外、情理之中，情節前后照應又曲折跌宕，明暗雙線交織又筆墨相宜，內容充實又不冗長拖沓；《祝福》里雪這一自然現象前后多次出現，景色勾連，前后呼應，推動情節的發展；《牲畜林》把宏大的事件集中在牲畜林，一切丑陋與美好在這個場景里集中呈現，情節集中；《雷雨》時空集中，一天之內，周家客廳和魯家住房，表現出兩個家庭和八個成員之間前后30年的糾葛，矛盾集中，富有張力。

值得注意的是《雷雨》是戲劇，但時空集中的手法在小說里也有運用，如《橋邊的老人》《炮獸》等。舉這些例子只是想告訴同學們，技法是可以相互借鑒的，希望大家做個有心人，融會貫通，成為閱讀的主人。

當湖高級中學陸遠揚提問

為什么浙江省的語文教材必修一到必修五是蘇教版，選修《論語》是語文版，選修《外國小說欣賞》是人教版？我知道不同學科用不同出版社的教材很正常，為什么同一學科也要用不同出版社的教材啊？

這位同學的問題涉及教材是如何選用的。20世紀80年代以來，社會各界關于語文教育一直存在著不同的聲音和看法。為了適應新時代政治、經濟、科技等的迅速發展對教育的新要求，語文課程改革于2004年9月開始在部分省市推展，并于2007年秋天在全國全面鋪開，隨之而來的是語文教材的廣泛改革。

不同于以往的是，這次的教材改革打破了以往人民教育出版社的“人教版”教材“一統天下”的格局，出現了江蘇教育出版社的“蘇教版”、語文出版社的“語文版”、山東人民出版社的“山東版”及廣東教育出版社的“粵教版”等多種版本的教材，呈現了“百花齊放”的新局面。浙江省是新課程改革試點地區，在教材的選用上，省教育廳首先是依據相關規定，比如《中小學教科書選用管理暫行辦法》《普通高中課程方案》《教育部關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》以及《浙江省教育廳關于做好普通高中新課程新教材實施工作的意見》等，然后再權衡各種版本，各取其長，所以出現了像現在這樣多版本的教材。其實不只是浙江省，其他很多省份也用了多版本的課本。