地方高校“金課”建設中的發展機遇與路徑探析

盧敏

摘? ?要： “金課”建設既是深化教育教學改革，提高本科教育質量的關鍵所在，又是新時代中國高等教育走內涵式發展道路的迫切需要。地方高校作為高等教育系統的重要組成部分，進行“金課”建設是提高自身核心競爭力的重要抓手，是實現轉型發展的良好契機，是服務地方經濟發展的必由之路。地方高校建設“金課”，要增強“金課”建設的理念意識，建立健全教師激勵機制;立足地方，使課程建設體現區域特色;開展教學改革，提高課程教學質量;建立動態管理的課程質量評價體系。

關鍵詞： 地方高校? ?金課建設? ?發展機遇? ?路徑探析

習近平同志在北京大學考察時指出：“大學是立德樹人、培養人才的地方，是青年人學習知識、增長才干、放飛夢想的地方。”[1]要貫徹落實習近平同志關于教育要“立德樹人”的重要論述和全國教育大會精神，落實新時代全國高等學校本科教育工作會議要求，教育部提出了建設一流本科教育的目標和規劃，“以本為本”成為最大的共識，課程是進行人才培養的核心要素，課程的質量直接決定了人才培養的質量[2]。“金課”建設是寫好高等教育“奮進之筆”的重要抓手和關鍵舉措。因此，必須深化教育教學改革，把教學改革成果落實到課程建設上，淘汰“水課”，打造“金課”，把建設一流本科教育，提高本科教育質量落到實處[3]（64-66）。在新時代高等教育“變軌超車”的關鍵時期，地方高校作為高等教育質量建設的重要組成部分，承擔著服務地方，為區域輸送創新型、應用型、復合型高素質人才的重要責任。關于金課的研究，大多數文獻從具體的某一專業或課程如“思政課”“實踐課”等角度討論如何打造金課，地方高校如果從戰略高度統籌規劃全面高效開展“金課”建設，抓住自身轉型發展的關鍵時機，就有利于提高學校整體的教育教學質量和區域人才培養質量。

一、高校“金課”的內涵

“金課”一詞最早由陳寶生在2018年6月21日舉辦的“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上提出。2018年9月，淘汰“水課”、打造“金課”被正式寫入《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號）[4]（141-144）。該文件要求高校加強課堂教學管理和學習過程管理，把課堂教學建設強起來、把課堂教學質量提起來，切實提高課程教學質量。隨后，《教育部高等教育司關于開展2019年國家精品開放課程認定工作的通知》（教高司函〔2019〕32號）的發布，引領大批高校加入“金課”建設行列。

“金課”又稱為一流課程，與“水課”相對應，教育部高等教育司司長吳巖對“金課”標準進行了解讀，即“兩性一度”：高階性、創新性、挑戰度。“所謂‘高階性，就是知識能力素質的有機融合，要培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。所謂‘創新性，是指課程內容要反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。所謂‘挑戰度，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對老師備課和學生課下有較高要求。相反，‘水課是低階性、陳舊性和不用心的課”[5]。

二、地方高校“金課”建設中的發展機遇

1.“金課”建設是提高地方高校核心競爭力的重要抓手。

隨著高等教育的擴張，地方高校數量增多規模擴大，地方高校要想在競爭激烈的高等教育系統中突出重圍，獲得更多資源支持以推動自身發展，就必須走內涵式發展道路，以提高人才培養的質量作為自身發展的根本要義。課程是人才培養的核心要素，是體現“以學生發展為中心”理念的“最后一公里”，是教育最微觀、最普通的問題，但它要解決的卻是教育中最根本的問題——培養人。高質量、有特色的課程能夠帶給學生最直接、最顯效的受益。“課程的規劃和設計能力是大學教師乃至一所大學的核心競爭力”[6]（72-76）。因此，高質量的“金課”作為提高高校人才培養質量的關鍵一環，是提高地方高校核心競爭力的有力抓手。地方高校以特色“金課”凸顯特色育人，破除課程千校一面，逐步打造比較優勢，有利于提高核心競爭力。

2.“金課”建設是實現地方高校轉型發展的良好契機。

在國家推進建設一流本科教育的背景下，很多地方高校處于轉型發展的關鍵時期。“金課”建設的推行，是本科教育開始轉型發展的關鍵點，高校不僅開始對課程質量提出更高的要求，更要求高校教師提升專業水平和教學水平[4]（141-144）。相對于重點高校而言，地方高校的辦學資源較為匱乏，辦學條件有限，“金課”建設促進地方高校明確自身的辦學定位和區位特色優勢，以“金課”建設為契機，集中主要的資源和力量，向本校優勢學科和特色課程傾斜，優化重構教學內容與課程體系。“通過建設一套科學合理、能夠促進教學質量不斷提高、保障育人成果長久高效的‘金課制度規范及管理體系，為地方高校教學質量提高、人才培養質量提高提供制度保障”[7]（29-32）。在新的發展形勢和政策導向下，推動地方高校緊跟時代發展的腳步，對自身精準定位，搶占“金課”建設和教學改革的制高點，從微觀層面著手，逐步實現轉型發展。

3.“金課”建設是地方高校服務地方經濟發展的必由之路。

地方高校是我國高等教育系統的重要組成部分，也是推動區域經濟社會發展的中堅力量。地方高校結合區域經濟社會發展的需要，培養學生進入崗位發展需要的創新技能和能力結構，向地方輸送高素質的應用型專業人才，都要以相關課程的建設作為落腳點和出發點。“金課”的開發和建設與區域人才培養質量息息相關，是地方高校服務地方經濟發展的必由之路。

三、地方高校“金課”建設的路徑探析

1.增強金課建設的理念意識。

要進行“金課”建設，首先要轉變課程建設理念，以先進的課程理念作為課程建設實施過程中的重要指導思想。然而一些地方高校存在教育觀念落后、辦學特色不鮮明、辦學定位不明確等問題。長久以來，受到傳統教育思想的影響，一些教師的教學模式逐漸固化，教學內容更新不及時，難以快速適應具有高階性、創新性和挑戰度的課程內容結構和教學方式[3]。因此，在思想認識層面，地方高校應當提升教師對“金課”建設必要性的認識，采取講座、會議研討等多種方式，深入開展關于提高本科教育教學質量，推動“課堂革命”為主題的教育思想學習討論活動，強化教師群體的金課建設意識。

2.建立健全教師激勵機制提高教學質量成為全體師生的一致共識。

從當前教師對“金課”建設積極性不高的情況來看，除了受到傳統教育思想的影響之外，在教師個人發展考核評價方面，由于課程建設的質量和成果顯效具有一定的滯后性，科研成果更容易量化考核，高校教師憑借科研成果能夠在較短時間內獲得晉升，對“金課”建設的動力不足。因此，高校要建立完善“金課”建設激勵機制[8]（90-96），將“金課”建設過程與教師職稱的評定和績效獎勵等有機結合起來，形成有效的“金課”建設激勵機制[4]。對積極參與“金課”建設并有突出貢獻的教師個人和團體進行獎勵，發揮先鋒模范的帶頭作用，引導更多的高校教師投入“金課”建設實踐中，形成強大的“金課”建設合力。

3.立足地方，“金課”建設體現區域特色。

對于地方高校來說，在進行金課建設時，不僅要關注挑戰度和高階性，還要體現創新性，創新性的體現要從深入挖掘區域特色著手。許多地方大學將一流大學的課程體系直接移植，未與本校學科歷史發展基礎和本區域社會發展相結合，導致課程體系“千校一面”。地方高校要增強對人才市場需求變動的敏感度，根據區域人才需求變化及時調整課程目標，重塑“金課”建設理念。因地制宜，充分吸收地方文化特色，使課程內容與地方產業、行業的新知識、新工藝密切關聯，課程建設與區域經濟結構相適配[9]（58-62）。例如，可以將關于地方行業發展的最新科學研究成果和新技術充分提煉融入教案當中，緊跟技術前沿和市場需求，使課程內容與行業標準對接[10]（39-43）。總之，以學科歷史積淀和區位資源優勢為依托，體現區域人才培養特色，推進“金課”的創新發展。

4.開展教學改革，提高課程教學質量。

要把“金課”建設效果落到實處，及時轉變與“金課”相適配的教學理念和教學方式，地方高校要積極開展教學改革，使學生充分理解和吸收課程內容。長久以來，我國大學課堂傳統授課方式以教師單向知識灌輸為主，學生主動參與積極性不強，學習動力不足。打造“金課”，必須對教育思想與理念、教學內容、教學方法、教學手段、考核方式等進行深入改革，以改革求發展[8]。“金課”建設要求教師根據學生的認知發展規律和人才培養目標，選擇適配的教學方法，充分利用先進的教育技術，發揮多媒體教學的優越性，教學內容信息量豐富，PPT演示生動鮮活、精煉清晰，和板書講解相得益彰。采用慕課、翻轉課堂等多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣和求知欲，運用不同的教學方法，避免機械灌輸。例如，進行項目化教學，適當提升學習內容的挑戰度，以問題為導向，鼓勵學生積極開展小組討論與合作，引導學生發展獨立思考和協調合作的能力，融入實訓實習、實驗訓練等綜合性教學環節[8]。增強教師和學生之間交流與互動的有效性，滿足學生個性化學習需要，培養學生自主探究的精神和發現問題、解決復雜問題的多種能力，培養學生的創新思維、批判性思維等高階思維。

5.建立動態管理的課程質量評價體系。

“金課”建設不是一蹴而就的，需要建立合理有效的動態評估與反饋機制。例如，建立健全課程與教學督導制度，設立督導進入課堂聽課評課，檢測課程內容是否與區域經濟發展實際需求相關聯，是否有利于促進學生發展，對各個教學環節和要素進行定期考核與評估，對學生的學習效果進行跟蹤與評測，加強教學質量檢查和反饋，及時發現問題和不足并進行修正，達到“以評促教，以評促建”的目的[11]（75-78）。杜絕一勞永逸的情況，保證課程建設良性運轉，教學水平不斷提高，實現教育教學效果的持續增強。

參考文獻：

[1]習近平在北京大學師生座談會上的講話[EB/OL].[2018-05-02]. http： /www. chinanews. com/gn/2018/0503/8504721.shtml.

[2]教育部關于一流本科課程建設的實施意見[EB/OL].[2019-10-30]. http： //www. moe. gov. cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html

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[5]教育部高教司司長吳巖：中國“金課”要具備高階性、創新性與挑戰度[EB/OL]. [2018-11-29]. https：//www.toutiao.com/i6627312599455236612/

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[9]孫澤文.地方大學課程特色：內涵、結構、問題及建設路向[J].教育探索，2019（4）.

[10]宋曄，劉清東.去水增金：高校“金課”的建設標準與發展路徑[J].河南教育學院學報（哲學社會科學），2020（1）.

[11]馬新新，潘和平.地方高校“金課”的建設與評估研究[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2020（2）.