我國縣域內義務教育研究的可視化分析

馬嘉麗

摘? ?要： 為了鞏固縣域義務教育基本均衡發展，便于為定性分析提供參考價值，定量分析顯得尤為重要。本文通過中國知網（CNKI）獲取文獻數據，以數據庫收錄的381篇縣域內義務教育研究的核心論文為數據源，運用書目共現分析（BICOMB）工具對縣域內義務教育的數量發文、關鍵詞等進行定量分析，并運用SPSS軟件提取高頻關鍵詞聚類分析，構建可視化樹狀圖，為該領域其他研究學者提供重要參考。

關鍵詞： 縣域內義務教育? ?可視化分析

二十世紀末，“兩基”任務目標已初步實現[1]（147-151）。為了縮小城鄉之間辦學條件差距，促進義務教育基本均衡發展，2002年，頒布了《教育部關于加強基礎教育辦學管理若干問題的通知》，明確提出要將“義務教育均衡發展”作為促進義務教育初級階段的主要目標[2]（22-31）。從2002年開始對義務教育文獻進行研究，研究發現以義務教育均衡為主，對縣域內義務教育的研究很少，且大多數以定性研究為主，定量研究所占比例較小。本文運用書目共現分析系統（BICOMB）對縣域義務教育現狀和熱點進行深入分析，能夠在一定程度上為研究縣域義務教育的學者提供借鑒意義和理論依據[3]（22-25）。

一、研究過程與方法

1.數據來源

本文數據來源于中國知網（CNKI），以主題為“縣域義務教育”進行高級檢索，從2002年到2020年共檢索出1133篇相關論文，其中共檢索出中文核心期刊文獻和CSSCI來源期刊文獻為401篇，除去一些無效文獻，總共得到381篇文獻。筆者將381篇核心文獻以BICOMB所能識別的NoteFirst形式導出，并保存為文本格式[4]（214-217）。

2.研究方法

本文數據分析的主要工具是BICOMB軟件和SPSS軟件。BICOMB軟件適用于各個領域文獻數據的提取，能夠統計文獻發文量和關鍵詞等字段。按照一定閾值截取高頻條目之后生成EXCEL表格，將詞篇矩陣導出至TXT文檔中，為了方便數據處理和分析，保存生成的數據。再運用SPSS軟件對默認的詞篇矩陣進行聚類分析，構建知識圖譜，分析縣域義務教育研究現狀和未來走向[5]（184-187）。

二、我國縣域內義務教育研究基本情況

1.文獻時間與數量分布情況

從檢索文獻數量可以看出縣域內義務教育的研究趨勢。根據CNKI得出的數據，利用Origin軟件繪制年度文獻數量柱狀圖如圖1所示。近年來我國研究縣域內義務教育的論文的發表數量總體呈上升趨勢。1994年，《建立有利于義務教育均衡發展的資金保障體系》的問世標志著教育均衡開始受到國內教育界的關注，是國內最早發表的與義務教育均衡有關的文章，但并未系統地描述“縣域義務教育均衡”發展問題。到2005年，于發友發表《縣域義務教育均衡發展研究》，是第一篇有關縣域義務教育均衡發展的文章，產生了巨大的影響力[6]（34-43）。2002年到2020年中文核心與CSSCI文獻數量共計381篇，相關學者對縣域內義務教育的研究得到不斷重視，發表文章數量相對較多。2002年到2009年發表于核心期刊和CSSCI的文章數量較少，對縣域內義務教育高水平研究成果相對匱乏。自2011年開始，縣域內義務教育核心文獻數量迅速增加。但從文獻檢索總數看，與縣域內義務教育相關的中文核心期刊和CSSCI來源期刊的發文量并不是很多，仍需要進一步發表一些高質量文獻，促進縣域義務教育均衡發展。

2.論文作者統計分析情況

高頻作者統計共提取了518名作者，其中出現頻次在4次及以上的有12名作者。通過表1可以看出論文作者統計分析情況，趙丹、司曉宏、范先佐、張茂聰、宗曉華、秦玉友、鄔志輝等12位作者總共發表59篇論文，占檢索核心論文總數的11.87%。出現頻次越高說明在縣域內義務教育越有成就。其中，以出現頻次大于5的作者為例，分別描述了這些作者在縣域義務教育研究領域的成就。趙丹以高職院校研究為主，發表與縣域義務教育有關的文章7篇，主要在縮小城鄉差距和合理資源配置方面成效顯著，在縣域義務教育均衡視域下，提出鄉村教育存在的困境和解決策略，認為調整學校布局只是為了追求片面效益，反倒會損害縣域義務教育發展[7]（23-26）。司曉宏發表了與縣域義務教育有關的文章6篇，在義務教育政策演變和促進縣域義務教育均衡等方面研究較多，探討了縣域義務教育均衡演進路徑[8]（17-21）。范先佐發表與縣域義務教育有關的6篇論文，在促進公共教育均等化、教師流動和縮小城鄉差距等方面卓有成效，通過實地調研，分析縣域義務教育失衡成因[9]（59-67）。宗曉華發表與縣域義務教育有關的文章5篇，且在教育財政支出方面研究具有成效，建立計量模型，運用雙重差分等方法評估各種教育財政改革在實施過程中的成效[10]（50-56）。秦玉友發表與縣域義務教育有關的文章5篇，專注于農民工子女教育問題和教育資源供給等方面，有顯著成就[11]（30-35）。付衛東認為教育信息化是否運用得好，對縣域義務教育的發展起著至關重要的作用，教育信息化是促進縣域義務教育均衡發展的最佳途徑[12]（68-73）。吳建濤從評價指標探討縣域義務教育難點問題，認為優質均衡的實現比基本均衡難度更深[13]（75-82）。

根據他們的研究情況來看，均在促進縣域義務教育從非均衡到基本均衡再到優質均衡的某些方面做出了巨大貢獻，為縣域義務教育均衡發展奠定了基礎，但大多數人從縣域義務教育均衡內涵、失衡原因及解決對策提出見解，對縣域義務教育評估指標研究和定量研究較少。目前，崔慧廣將入學機會、人力資源投入、財力資源投入和物力資源投入作為評估縣域義務教育均衡發展的指標體系[14]（18-22）。翟博在教育質量、教育資源配置、教育機會和教育成就等方面評估縣域義務教育均衡發展評估指標體系[15]（16-28）。此外，王善邁和董世華等人在教育投入和產出方面進行了闡述，但在評價縣域義務教育均衡方面將人的主體功能和作用作為評估指標體系。

3.關鍵詞分析

關鍵詞是整篇論文研究的關鍵，具有針對性，能夠為讀者和研究者提供實質性分析。381篇核心論文的關鍵詞總頻次為901個，對縣域義務教育研究的相似關鍵詞進行合并后，如表2所示，出現頻次大于10的關鍵詞有10個，分別為義務教育（135）、均衡發展（72）、縣域（44）、義務均衡配置（22）、縣域義務教育（19）、教育均衡發展（18）、教育公平（16）、優質均衡（13）、農村義務教育（12）和城鄉義務教育一體化（10）。深入分析可知，“均衡”是整個義務教育階段核心問題，縮小城鄉義務教育之間的差距是現義務教育階段的重點，合理配置教育資源是促進教育公平的有效途徑和方法。為了保證義務教育向著良好的趨勢發展，努力實現縣域義務教育優質均衡發展，教育部、學校和教師都要相互協作。

三、聚類分析

聚類分析（Cluster Analysis）是將多個獨立的研究個體具有的共性聚集在一起，且形成的聚類在同一個主題的研究方面都有涉及，同一聚類中個體有相似性，不同聚類之間的個體卻存在巨大差異，聚類的形成隨著設置參數的不同而有所差異[16]（57-60，86）。

本文利用SPSS21.0軟件對詞篇矩陣進行聚類分析，（1）將詞篇矩陣導入SPSS軟件，點擊下一步直至完成。（2）通過分析—分類—系統聚類，數據類型選擇“樹狀圖”，對所有樣本的距離求平均值，得到該縣域義務教育領域高頻關鍵詞的聚類分析樹狀圖（圖2）。

1.第一個主題

第一個主題涉及義務教育、均衡發展、縣域、優質均衡、縣域和城鄉義務教育一體化六個關鍵詞。主題一涉及的關鍵詞最多，表明影響力最大。城鄉義務教育一體化是評價縣域義務教育均衡發展的衡量標準，優質均衡發展是縣域義務教育發展的最終目標。關于優質均衡發展，主要從硬件和軟件兩方面展開研究。硬件設施包括辦學條件、教學設備和交通設施等方面，目前，硬件設施已基本達到均衡。軟件設施主要包括師資力量、教學水平和教育質量等方面，是一項相當嚴峻的工程，為了提高縣域義務教育質量，就要打造一支強大的教師隊伍。目前，學者們在這一方面的研究富有成效，主要通過教師交流輪崗、培訓、自我教育等途徑提升教師專業素養。

2.第二個主題

第二個主題涉及教育均衡發展、教育公平、義務教育均衡發展三個關鍵詞，學者們主要從兩方面研究縣域義務教育，一直以來，教育公平是我們不斷追求的價值取向，隨著人們思想和生活方式的改變，對教育公平的訴求發生了重大改變?，F階段，我們要為追求公平而有質量的教育努力奮斗，提高義務教育均衡的整體水平[17]（25-30，39），尤其是實現農村教育公平。因此，如何實現縣域義務教育均衡發展，讓更多的學生都享受到優質教育，是所有學者關注的問題。

3.第三個主題

第三個主題涉及農村義務教育一個關鍵詞，表明該類研究的關鍵詞最少，影響力最小，需要不斷開拓創新。關于農村義務教育，學者們主要將促進均衡作為發展目標，針對城鄉教育之間存在較大差距的問題，通過加大投資力度、向農村傾斜性政策等手段縮小城鄉差距，促進農村義務教育均衡發展。

4.研究前沿

研究前沿指在一段時期內，對關鍵詞的研究頻次突然發生快速增長，并且對該詞的研究不可能在短時間內下降，未來一段時間都有可能是研究的熱點。從樹狀圖分析可看出，最新前沿主題為均衡發展，均衡發展沒有副主題詞，表示對縣域義務教育的概述，是對主題詞的強化。2010年，對該詞的研究頻次突然增長，且連續七八年都保持增長的態勢，深究原因發現，2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出基本實現區域內均衡發展，逐漸向縣域義務教育優質均衡發展邁進[18]。資源配置作為縣域義務教育均衡發展的核心問題，應不斷適應縣域內義務教育優質均衡訴求。尤其是2019年頒布的《中國教育現代化2035》，為實現教育現代化和讓更多學生享受優質教育而努力奮斗，對縣域內義務教育優質均衡發展研究繼續成為未來一段時間內教育學界研究的熱點，教育學者們將持續高度關注。

四、結語

通過BICOMB和SPSS兩個工具對縣域義務教育出現的高頻詞和聚類分析可知，縣域義務教育的研究熱點聚焦于城鄉義務教育一體化研究、教育公平和優質均衡等關鍵熱詞，縣域義務教育作為整個義務教育的重要組成部分，必須對縣域義務教育均衡概念有深層次的認知，對這些熱點領域的分析，為筆者研究縣域內義務教育提供依據。這兩個工具能夠客觀地反映縣域內義務教育研究現狀和熱點，但僅對CNKI發表的近20年的有關縣域內義務教育的中文核心期刊和CSSCI收錄期刊論文進行了分析，數據量較小，難免存在一定的局限性，可以為我國縣域內義務教育提供理論基礎和實踐參考。

參考文獻：

[1]李桂榮，李向輝.中國義務教育均衡發展政策的演進歷程及其制度邏輯[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2017，44（05）.

[2]劉天，程建坤.改革開放40年我國義務教育均衡發展的政策變遷、動因和經驗[J].基礎教育，2018，15（06）.

[3]梁蘭，黃冠.智慧課堂研究熱點——基于Bicomb的圖譜量化分析[J].軟件導刊（教育技術），2019，18（09）.

[4]姚苗苗，王川芳.基于BICOMB的網絡學習空間研究現狀分析[J].軟件導刊，2019，18（04）.

[5]王睿.基于知識圖譜的人工智能可視化研究[J].信息技術與信息化，2019（08）.

[6]張茂聰，劉信陽.縣域義務教育均衡發展研究的回顧與展望——基于CNKI文獻數據的分析[J].教育科學研究，2016（08）.

[7]趙丹，王兵，楊雪秋.優質均衡發展背景下農村學校師資配置困境及對策[J].教學與管理，2020（12）.

[8]司曉宏.優化教育資源配置，促進西部農村義務教育優質發展[J].教育研究，2009，30（06）.

[9]范先佐，戰湛.我國縣域城鄉義務教育發展存在的問題、原因及對策[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2016（06）.

[10]宗曉華，丁建福.我國義務教育財政制度變革與城鄉差距——基于1999-2009年省級面板數據的實證分析[J].教育發展研究，2013，33（11）.

[11]秦玉友.城鄉義務教育師資配置均衡化：鞏固成就與跨越陷阱[J].教育與經濟，2016（06）.

[12]付衛東.教育信息化與義務教育優質均衡發展[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2016（06）.

[13]吳建濤.我國縣域義務教育優質均衡發展的主要困難與對策研究[J].教育科學，2019，35（03）.

[14]崔慧廣.縣域基本公共教育服務均等化：分析框架、評價指標與測算方法[J].教育理論與實踐，2014，34（31）.

[15]翟博.教育均衡發展：理論、指標及測算方法[J].教育研究，2006（03）.

[16]薛調.近5年農家書屋研究論文熱點分析[J].圖書情報工作，2011，55（17）.

[17]宋乃慶，羅士琰，王曉杰.義務教育改革與發展40年的中國模式[J].南京社會科學，2018（09）.

[18]中共中央國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）[Z].北京：人民出版社，2010.