幼教工作者對學前融合教育態度的調查

王鑫 李軍清

摘? ?要： 幼教工作者是融合教育的主要實施者，對于學前融合教育的態度是融合教育實施的重要影響因素。本文采用《幼教工作者對特殊幼兒教育問題的態度》問卷對貴州省171名幼教工作者進行了問卷調查，了解了貴州省幼教工作者對學前融合教育的態度。主要發現：（1）幼教工作者對特殊孩子的認知尚有待加強;（2）幼教工作者在師資、配置、教學方法都兼顧的情況下，更愿意接受特殊小孩進自己工作的幼兒園;（3）幼教工作者認為如今特殊幼兒學前教育的施行最需要處理的問題是師資問題，其次是教師概念、家長觀念、設置問題等。

關鍵詞： 幼教工作者? ?學前融合教育? ?教育調查

一、問題的提出

融合教育自二十世紀九十年代在“世界特殊需要大會”上正式提出后，逐漸發展為一種席卷全球的教育思潮。近年來，我國大力倡導融合教育，相關政策法規不斷完善，初步形成具有中國本土特色的融合教育發展模式與保障機制。融合教育已經成為我國教育不可或缺的組成部分，逐漸形成了以特教學校為骨干、大量附設班與隨班就讀為主體、送教上門為輔助的特殊教育發展格局。教育部等七個部門出臺的《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》明確提出“全面推進融合教育”[1]。學前融合教育，是指為3歲—6歲的特殊幼兒提供正常化、非隔離的教學環境，提供所有的特殊教育和相關的服務措施，促使特殊幼兒與普通幼兒共同學習，實現真正的融合[2]（19-35）。開展融合教育，有助于孤獨癥兒童增強語言表達能力和社會交往能力，改善行為問題和情緒情感表達[3]（34-38）。促進個體的獨立發展，為其長大后更好地融入社會打下基礎[4]（5-7）。同時，融合教育能夠促進普通兒童對特殊人群的接納和關心，激發并深化其善于關心、同情、幫助他人的情感體驗，培養成熟感和責任心[5]（59-64）。并且可以激發普通兒童的自我效能感，增強兒童的移情能力，促進兒童的心理倫理發展[6]（17）。目前，貴州的融合教育呈現起步晚、發展慢的狀態，融合教育有待進一步發展。幼教工作者作為學前融合教育的主要實施者，其對融合教育的態度將直接影響他們的教育行為和融合教育的實施。因此，本研究對貴州省各地區的幼兒園教師進行融合教育態度調查，為今后融合教育的發展提供一些借鑒。

二、研究方法

本研究主要采用問卷調查法。采取隨機抽樣的方法，對貴陽市、遵義市等貴州省各地區的10所幼兒園進行了問卷調查。共發放200份問卷，回收了171份有效問卷，有效回收率是85.5%。

（一）研究對象。

此次采取孫玉梅編制的《幼教工作者對特殊幼兒教育問題的態度》問卷進行調查，調查對象中普通幼兒園教師占所有調查對象的74.267%。此外還有部分園長（9.94%）和保育員（2.92%）參與到調查當中。參與調查的教師教齡主要為5年及以下，一共143位，占83.63%，教齡為6年—10年的教師占11.7%，其他教齡段的教師占4.67%。文化程度主要為本科，占50.88%，其次為大專，占43.86%，還包括2.43%的中專生和2.92%的研究生。

（二）數據的分析。

采用SPSS20.0 for Windows統計軟件進行數據的分析與處理。

三、結果

（一）對各類特殊兒童的基本了解分析。

幼教工作者對各類特殊幼兒有一定了解的，占了58.05%。在肢體障礙這一類中，十分了解的人最多，但僅僅占12%。

幼教工作者中接觸過特殊幼兒的僅占28.07%，其中三分之二屬于輕度程度，不確定自己所接觸的特殊幼兒障礙程度的，約占7.6%。此外，有17名幼教工作者示意拒絕過特殊幼兒進入自己所在的幼兒園。根據調查發現，理由多以教師缺乏特殊教育的專業知識和技能、本園缺少特殊教育設備及教師無法兼顧為主。

（二）幼教工作者對學前融合教育態度的分析。

諸多幼教工作者表示愿意特殊兒童進入普通幼兒園，其中持非常愿意態度的占37.43%，持比較愿意的占35.67%。不太愿意和不愿意的分別占4.68%和1.75%;在師資、設備與教育方式都能兼顧的前提下，幼教工作者樂意接受特殊兒童進入幼兒園的已經超過半數，達到54.39%，其次是持比較接受態度的，占30.99%，總體接受人數達到85.38%。可見師資、設備與教育方式對幼教工作者的接納態度有著不小的影響。同時，調查還反映出，幼教工作者相對來說更愿意接受輕度障礙的特殊兒童，占了53.8%。

幼教工作者對特殊兒童進入幼兒園接受教育的看法比較樂觀，其中38.01%的人十分贊成，34.5%的人比較贊成，20.47%的人保持中立，不太贊成和不贊成的一共7.02%，呈遞減狀態。同時，幼教工作者在將特殊兒童的學前教育列入義務教育的立場上，47.95%的人認為非常必要，38.01%的人認為有一定必要。所以幼教工作者的態度是非常樂觀的。

調查結果反饋，幼教工作者主張特殊兒童進入幼兒園普通班上課的僅占10.74%，超過一半（57.52%）的幼教工作者主張專設特殊教育機構，特別是對待智力障礙、視覺障礙、聽覺障礙及多重障礙的兒童，將近三分之二的人主張專設特殊教育機構，對待天才類兒童，主張專設特殊教育機構的人沒有超過半數（43.27%）。

幼教工作者在特殊兒童進入幼兒園是否有必要收取特殊費用這一問題上，超出五分之二（41.52%）的人認為有一定必要收取特殊費用，有將近五分之一（19.88%）的人認為不必要收取特殊費用，認為非常必要（13.45%）、一般（12.87%）、不太必要（12.28%）的人均在10%到15%之間，可見對于是否收取特殊費用這一問題，廣大幼教工作者的意見不一。

（三）幼教工作者對特殊教育知識的學習情況分析。

在調查中發現，閱讀過特殊教育刊物的占57.89%，要高于自學過特殊教育知識的人，約占36.26%，接受過特殊教育專業培訓的不足四分之一（23.98%）。可見幼教工作者的特殊教育專業知識和技能相對缺乏。

在對待幼教工作者是否有必要接受特殊教育專業培訓的問題上，近十分之九的人都認為有必要，其中認為非常必要的占42.69%，認為有一定必要的占46.2%。同時，在所有被調查者中，45.03%的人認為針對特殊幼兒教育應該專門開設特殊教育專業，認為應開設為幼兒師范教育必修課程的占34.5%。

（四）學前階段實施特殊教育最需解決的問題。

從調查結果來看，超過一半（57.31%）的幼教工作者認為當前學前階段實施特殊教育最需要解決的問題是師資問題，其次是教師觀念（11.11%）、家長觀念（10.53%）、專設督導機構（9.36%）、設備問題（4.6%）、經費問題（4.09%）。

四、討論

（一）幼教工作者缺乏對特殊兒童的了解。

大多數工作者對特殊幼兒的認知停留在有一定了解的程度，少部分完全不了解。對于特殊兒童的心理特點與教育形式、各類特殊兒童的特點等，少部分可能存在完全不知道的情況。根據調查，接觸過特殊兒童的幼教工作者僅僅占少部分，甚至有人拒絕過特殊幼兒進入所在班級或幼兒園，原因是缺乏專業知識及專業技能，對自己能力的不自信和無法兼顧居多。由此可見，特殊教育專業知識與技能對幼教工作者而言不僅是一種能力，還是一種自信。這是當前發展融合教育所面臨的問題，提高幼教工作者的特殊教育專業水平是必要的，設備問題也不可忽視。

（二）幼教工作者在獲得充分支持的情況下，更贊同融合教育。

在本次調查中，幼教工作者對特殊兒童進入普通幼兒園的態度還算樂觀，特別是在師資、設備及教育方式兼顧的情況下，大多數幼教工作者愿意接受特殊兒童進入普通幼兒園。同時，幼教工作者認為普通幼兒家長在師資、設備及教育方式兼顧的情況下是樂于接受融合教育的。發展融合教育，不僅是幼教工作者的事情，還須社會、政府的大力扶助與支持，解決教師的后顧之憂。

（三）幼教工作者對特殊兒童的學前安置存在誤區。

在本次調查中，幼教工作者對于特殊兒童的安置大多數傾向于專設特殊教育機構。這可能與他們所在幼兒園極少出現特殊幼兒及對特殊教育的認識不足有關。國外許多研究表明，各類特殊幼兒均能在融合教育中取得良好的發展。其實特殊幼兒完全可以在特定的時間里接受特殊教育訓練，大多數時間跟班就讀，融入普通幼兒的世界。這將是一個非常好的發展趨勢。

五、對策與建議

（一）大力提倡融合教育，提高融合教育社會認可度。

在本次調查中，幼教工作者對融合教育的態度較樂觀，但他們表現出信心不足、底氣不足。不僅是對自己能力的不自信，還有對融合教育理解的不到位及社會對融合教育的關注度、認可度不高而底氣不足。通過政府手段宣傳融合教育，政策鼓勵融合教育，提供更多的經濟補貼，讓幼教工作者打心底感受到這份職業的必需性。所以需要大力提倡融合教育和政策扶持，讓融合教育得到社會的關注與認可。

（二）加強學前教育課程體系改革，提高教師專業水平。

教師是融合教育發展的先頭軍，他們的專業水平與能力直接影響融合教育質量。學前教育專業不能忽視特殊教育的知識與技能，在課程中加入特殊教育概論等基礎性的內容，可幫助普通類師范生了解特殊教育，獲得融合教育所必需的知識與技能[7]（37）。因此，在開設學前教育專業的師范院校內應該適當增加“特殊教育概念”“特殊兒童心理與教育”等基礎課程，讓學前教育學生對特殊兒童教育有一定的了解和認識。師范院校可定期組織學前專業師范生到周邊附近特殊教育機構、特殊教育資源中心實習。同時，加大對幼兒教育工作者的職后教育，將特殊兒童教育相關知識納入教師培訓體系當中，提高幼教工作者的融合教育素養。

（三）整合教育資源，建立我國融合教育支持體系。

對于特殊兒童的學習及成長，不僅是幼教工作者單方面的教學和責任，還離不開社會與政府等各方面的支持。從調查結果可知，在師資、教師觀念、家長看法等問題得到支持的情況下，幼師工作者是愿意接受特殊幼兒進入幼兒園學習的。反映出目前融合教育的發展還缺乏政策、資金及相關法律法規政策的支持。因此，促進融合教育發展的另一個重要因素是社會的關注和支撐[8]（12）。建立融合教育支持體系，一方面可以增加經費投入，為實施學前融合教育提供資金保障。另一方面應加快建設資源教室和資源中心，實施巡回指導制度，特殊教育專業人員需定期對輻射地區幼兒園開展專業指導。建立醫療、心理、教學相結合的一站式服務體系，能夠讓幼兒家長感受到專業性，讓幼教工作者更直接地進行干預訓練，讓融合教育的發展更順利。

參考文獻：

[1]教育部.第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）[EB/OL].（2017-07-17） [2020-03-06]. https： //baike.so.com/doc/26629676-279014 45.html.

[2]Buysee V， Bailey B. Behavioral and Developmental Out- comes in Young Children with Disabilities in Integrated and Specialized Settings： A Review of Comparative Studies[J]. The Journal of Special Education，1993，629（4）.

[3]程秀蘭，王莉，李麗娥，張曉艷.孤獨癥兒童融合教育干預的個案研究[J].學前教育研究，2009（6）.

[4]彭霞光.讓藍天下所有的孩子共享陽光——特殊幼兒與正常幼兒的融合教育[J].學前教育（幼教版），2005（7）.

[5]徐勝. 特殊幼兒融合教育個案研究報告[J]. 中國特殊教育，2005（07）.

[6]姬彥紅.全納教育視野下的幼兒教師培養[J].中國特殊教育，2012（02）.

[7]鄭美妮. 幼兒教師融合教育觀念與態度的調查研究[D].西安：陜西師范大學，2019.

[8]孫玉梅.幼教工作者對特殊幼兒融合教育問題的態度和意見的調查研究[J].中國特殊教育，2007（12）.

本文為2018年貴州省教育科學規劃特教專項課題“貴州省學前融合教育現狀及質量提升研究”（2018TJZX001）的研究成果之一。